記得有次公開(kāi)課，有位老師點(diǎn)評(píng)到，本課例各個(gè)環(huán)節(jié)完整，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)別具一格，課件制作精美，教師的基本功也很扎實(shí)。但就是顯得太表演課了! 這不禁讓我陷入思考。我們的教學(xué)是否像流水線一樣在制造一個(gè)個(gè)考試機(jī)器人? 我們生活在一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，從層出不窮的技術(shù)創(chuàng)新再到社會(huì)治理創(chuàng)新。在這樣的時(shí)代背景下，教育的創(chuàng)新也是必然的，我們作為一線教師，每天花大量的時(shí)間精力在對(duì)學(xué)生備課、授課、批改作業(yè)，卻忽略了世界在發(fā)展，教育在改革，那么如何進(jìn)行這些教育創(chuàng)新而不停留在概念和口號(hào)層面? 這就需要在實(shí)踐中勇于突破。

一、別讓朗讀太像朗讀

朗讀，一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事了，語(yǔ)文課上老師會(huì)要求學(xué)生泛讀、細(xì)讀、有感情地朗讀，齊讀，單讀、對(duì)讀、分角色讀等等，去體驗(yàn)音韻之美，可以錘煉記憶，便于師生互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)的欲望……這樣的模式放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是否也適合，我看未必。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，雖然和語(yǔ)文一樣學(xué)習(xí)到句子，可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的句子是生活中的常用語(yǔ)。也就是要“說(shuō)”出來(lái)的，這時(shí)候，我會(huì)希望學(xué)生朗讀，不要太像朗讀。比如，學(xué)習(xí)的“How much is it?”這是一句問(wèn)價(jià)錢的句子，如果只是簡(jiǎn)單的朗讀，他們會(huì)讀成“How-much-is-it?”，而正確的應(yīng)該是短而帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣的。機(jī)械性地朗讀很難讓學(xué)生理解整個(gè)句子的意思，不能很好地鍛煉語(yǔ)感，很多學(xué)生可以流利地朗讀課文，但是對(duì)于課文中的一些單詞或者是句子并不認(rèn)識(shí)，更不能靈活地運(yùn)用到實(shí)際中。我們從教材上分析也是，人教版PEP 教材中每個(gè)單元分A、B、C 三個(gè)部分，AB 部分都是包含了Let’s talk 和Let’s learn，到了高年級(jí)的才在B 部分出現(xiàn)“Read and write”，也就是貫穿在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課文，其實(shí)大部分是“說(shuō)”。

二、別讓討論太像討論

教育的改革，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的改變，近年來(lái)，一些新興的學(xué)校紛紛開(kāi)展“圓桌”式桌位安排。把傳統(tǒng)的一人一桌一椅改成一張大圓桌，三五個(gè)學(xué)生圍坐著上課。這樣的一個(gè)模式便于小組合作學(xué)習(xí)，改變了從前老師發(fā)號(hào)施令式地對(duì)學(xué)生說(shuō)，同學(xué)一起討論下某某問(wèn)題，而是遇到有趣的問(wèn)題就可以適時(shí)地進(jìn)行討論一小番。英語(yǔ)教學(xué)不適宜太過(guò)刻板地教，這種模式可以讓他們處在一個(gè)群體語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，讓學(xué)到的句子知識(shí)得以應(yīng)用，比如學(xué)習(xí)到“Nice to meet you!”、“What’s your name?”學(xué)生就可以和組內(nèi)不同的同學(xué)間進(jìn)行交流，老師也不再需要刻意為討論設(shè)計(jì)一個(gè)討論的環(huán)節(jié)。課題一上來(lái)“What’s he like?”就可以讓學(xué)生討論“Who is your English teacher?”—“Is he/she tall? —What’ s he/she like?” 誰(shuí)是你的英語(yǔ)老師? —他/她高嗎? —他/她是個(gè)怎樣的人? 不同的小組可以討論不同的老師。討論在不知不覺(jué)中開(kāi)展，知識(shí)在討論中滲入式地習(xí)得。

三、別讓問(wèn)題太像問(wèn)題

“問(wèn)—答”環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中是必不可少的，在學(xué)校教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，課堂提問(wèn)是該教學(xué)方式的重要方法之一。由于各種因素，現(xiàn)在仍然存在一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中陷入課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。如果提出些沒(méi)用思維價(jià)值的簡(jiǎn)單問(wèn)題，比如“有沒(méi)有”、“對(duì)不對(duì)”等，換來(lái)滿堂看似活躍的統(tǒng)一“回音”，實(shí)際上學(xué)生的思維并沒(méi)有真正展開(kāi)。相反，不考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異，提出一些深度大大超越學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不知所措，既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還延誤了教學(xué)進(jìn)度。

想要有效地提問(wèn)，何不嘗試把角色調(diào)換。例如在“What would you like?”一課中，教師嘗試對(duì)學(xué)生提出“What would your partner like?”讓學(xué)生去調(diào)查了解自己小伙伴的愛(ài)吃的，在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些詞匯和句子產(chǎn)生疑問(wèn)，從而達(dá)到學(xué)生自身想了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生獲得一部分此類知識(shí)內(nèi)容后教師再進(jìn)行教學(xué)就順?biāo)浦哿恕?/p>

四、教師可以不太像教師，學(xué)生可以不太像學(xué)生

一個(gè)好的英語(yǔ)老師還得是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)演員，相對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)老師，外教老師的英語(yǔ)課堂看起來(lái)總是更加放松、活潑和生動(dòng)，學(xué)生也能更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。

讓學(xué)生喜歡自己。當(dāng)一株小樹(shù)苗被栽進(jìn)泥土?xí)r，沒(méi)人知道它將來(lái)是房子的頂梁柱，還是火坑中支持燃燒的柴火，但沒(méi)有哪一棵樹(shù)是沒(méi)用的。我們的學(xué)生，我們的孩子，從出生就被賦予期望，考重點(diǎn)高中，考重點(diǎn)大學(xué)，成名成家……他們?cè)诔改钙谕某升埑渗P，老師期望的優(yōu)秀生努力，然后忘記自己，如果生命中的每件事都是有目的的，我希望那是圍繞著“快樂(lè)”的!

有個(gè)著名的“跳蚤效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)家將跳蚤隨意向地上一拋，它能從地面上跳起一米多高，但是如果在一米高的地方放個(gè)蓋子，這時(shí)跳蚤會(huì)撞到蓋子，而且是一再地撞到蓋子。過(guò)一段時(shí)間后，在拿掉蓋子會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然跳蚤在繼續(xù)跳，但已經(jīng)不能跳到一米高以上。在教育教學(xué)中，我們是不是也常在有意無(wú)意制造一個(gè)個(gè)無(wú)形的“蓋子”，只能在規(guī)定的高度下，像只跳蚤一樣原地跳動(dòng)，再也不敢沖破人生的局限。

學(xué)生在課堂中產(chǎn)生自己的思想，這是教學(xué)的最高境界，應(yīng)該成為我們?yōu)橹逃硐?