一、用好學(xué)生的差異資源，增進(jìn)教學(xué)效果

古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！敝灰钦５暮⒆樱麄兊纳砩暇蜁?huì)有各自的閃光點(diǎn)和不足的地方，每個(gè)人適合的學(xué)習(xí)一道題的方法也不盡相同。作為教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并且認(rèn)同這是普遍存在的。其在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得也是最為明顯的。學(xué)生們?cè)谂θヌ綄?shù)學(xué)原理的真相時(shí)，基本上都會(huì)選擇不同的方法。且會(huì)獲得不同的感官體驗(yàn)。對(duì)于問(wèn)題理解的層次也有深有淺。困難會(huì)存在著一題多解的情況。得到或正確、或錯(cuò)誤的答案。此時(shí)，老師們要客觀地對(duì)于學(xué)生間的差異性做出客觀的分析。并時(shí)刻關(guān)注到它們。用理性的態(tài)度來(lái)看待它們。時(shí)刻注意開(kāi)展差異性教學(xué)的形式。捕捉其學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源。

例題：走在繁華的大街上，看到了好多商家打出的——“滿400送400”的促銷招牌。

不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者們都喜歡這種促銷的方式，蜂擁而上。似乎此時(shí)的物資一點(diǎn)也不夠用了。

殊不知，這只是商人們的一種促銷手段而已。

老話說(shuō)：“從南京到北京，買的沒(méi)有賣的精!”在商家的促銷活動(dòng)當(dāng)中，其實(shí)藏匿著很深的玄機(jī)。

去年，我們一家三口，在購(gòu)物的時(shí)候，也得到了類似的購(gòu)物券。

我開(kāi)始試著計(jì)算：用980 元買一件男士夾克，又得到了800 元的購(gòu)物券。

接著，我們又用298 元的券買了一件藏青色的男棉襖，又用488買了一件男裝，忽略找零。

計(jì)算便宜后的價(jià)格是多少? 298+488+980=1766(元)——即沒(méi)有打折之前的價(jià)格。

980/1776，所打的折扣大約是五五折。

此時(shí)，有些后進(jìn)生可能會(huì)有些許的疑惑，那么，教師就完全可以讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)而使得大家一起獲得進(jìn)步。

二、鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

初中數(shù)學(xué)老師要時(shí)刻給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，還要將問(wèn)題做好分類，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)置好問(wèn)題的不同層次，不能千篇一律。即區(qū)分問(wèn)題的差異性。找到不同學(xué)生間的智力水平，以及其他方面的差異，做好因材施教。同時(shí)，教師還要注意縮小學(xué)生之間的差異，杜絕出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

新課標(biāo)明確了：評(píng)價(jià)功能要從側(cè)重甄別和選擇，向激勵(lì)、反饋和調(diào)整轉(zhuǎn)變；其形式也不能過(guò)于單一化?？v觀之前陳舊的教學(xué)方式，似乎只有教師才有評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生的主體地位是經(jīng)常被忽略的。他們基本上是靜靜地接受老師對(duì)自己的打分，而認(rèn)識(shí)不到自己才是課堂上的主人。特別是：評(píng)價(jià)的對(duì)象自身就不是很簡(jiǎn)單，一種評(píng)價(jià)的方法不能做到很全面。因此，多元化的評(píng)價(jià)也是十分重要的。上課的時(shí)候，教師也要做好師生、生生互評(píng)的工作。促進(jìn)評(píng)價(jià)的方式多種多樣化。使得整個(gè)課堂重新煥發(fā)了活力。學(xué)生在此過(guò)程中，也逐漸找到了自身的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)會(huì)從客觀的角度去看待問(wèn)題。

三、根據(jù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的差異合理搭配，提高活動(dòng)效率

新數(shù)學(xué)課程改革，提出了小組合作學(xué)習(xí)的方法，其中明確指出了老師在教學(xué)工作當(dāng)中起到的指導(dǎo)作用。應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，去努力找到自己的位置，做好互相之間的交流與合作。逐漸提升自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要注意對(duì)差異學(xué)生的合理分配，平均提升各個(gè)水平階層學(xué)生的能力。設(shè)置學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可也要事先做好學(xué)生的分層工作，并保證每組都是這樣分配的。

在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)現(xiàn)小組成員之間的充分交流。鼓勵(lì)組織組內(nèi)的各層級(jí)學(xué)生，都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。使他們能夠驅(qū)動(dòng)組中的別的學(xué)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)而，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

在上課之前，教師也可以設(shè)置一個(gè)新的話題，讓小組內(nèi)的學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行獨(dú)立地探討，確立好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思想上，互通有無(wú)。進(jìn)而產(chǎn)生了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題也有了更深刻的理解。

四、針對(duì)不同學(xué)生實(shí)行多元評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足科學(xué)的角度，重新審視學(xué)生身上存在的差異性。尊重它們，并提出更加適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將其作為發(fā)展的資源。數(shù)學(xué)教師要針對(duì)不一樣的學(xué)生，給出適合其本人的評(píng)價(jià)。清楚地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們身上的閃光點(diǎn)都是有待被發(fā)掘的。

教師應(yīng)運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。尤其是針對(duì)那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生們，老師們更應(yīng)該注意選擇適合他們的評(píng)價(jià)體系，逐步幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。將其落實(shí)在實(shí)際教學(xué)工作中時(shí)，老師們也可以做出全新的探索，給出他們不同的指導(dǎo)辦法。讓學(xué)生在更多方面得到充分肯定，擁有足夠的信心。

五、目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性、伸縮性

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)面向全體，整齊劃一，希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到。但我們必須充分考慮每一個(gè)學(xué)生的不同情況，既包括知識(shí)的，又包括能力的，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性，有層次性，允許不同的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)，不追求統(tǒng)一。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思維方式各不相同，要求他們都能掌握到相同程度是不可能的。“面向全體”固然不錯(cuò)，但同時(shí)不能忽略“面向個(gè)體”。結(jié)語(yǔ)：簡(jiǎn)而言之，在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師有些工作是不能被省略的。在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)，將涉及到課堂提問(wèn)的部分做好合理的規(guī)劃。在課上提問(wèn)的環(huán)節(jié)下足功夫。將學(xué)生們的積極性提升至一個(gè)全新的高度上來(lái)。為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。