幾千年前，中國(guó)領(lǐng)先的教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。教育學(xué)家布魯姆提出：教育發(fā)展的根本目的和任務(wù)是找到這種方法，即一方面要充分注意和注重學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面要實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升。最適合每個(gè)人的是最有效的。分層教學(xué)包括根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維能力和認(rèn)知水平將班級(jí)學(xué)生分為上、中、下三個(gè)等級(jí)。根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，并分別進(jìn)行課堂教學(xué)。問(wèn)題設(shè)置、課堂交流和討論以及課堂練習(xí)的處理方式有所不同，因此每個(gè)人都可以改善，每個(gè)人都可以發(fā)展。

一、什么是分級(jí)教學(xué)方法

結(jié)合初中倫理學(xué)和法治的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層教學(xué)意味著教師應(yīng)該從學(xué)生的能力水平，行為習(xí)慣以及提高受試者表現(xiàn)的潛力入手，將學(xué)生分成相似級(jí)別的組，并區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和策略，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

分層教學(xué)允許教師針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生。備課、講課、考試、評(píng)估等，都在兼顧利弊和協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效地克服了多合一教學(xué)法“一刀切”的教學(xué)弊端!

二、為什么分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更好

可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，從整體上看，傳統(tǒng)教學(xué)法存在明顯的弊端。由于每個(gè)學(xué)生的天生素質(zhì)，成長(zhǎng)環(huán)境，生活基礎(chǔ)和所獲得的主觀努力都不同，因此無(wú)法避免學(xué)生之間的差異。如果教師采用相同的速度，相同的要求和相同的力量進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將不可避免地?zé)o法消化它們，并且存在許多障礙。但是，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)是容易的，上課似乎是在浪費(fèi)時(shí)間，而這反過(guò)來(lái)又引起了驕傲和自滿。

其次，分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。分層教學(xué)法從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，以人為本，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，無(wú)論是在上課前還是下課后，都要給他們更多的鼓勵(lì)和情感上的養(yǎng)育，以幫助他們建立自信，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展! 尤其像道德與法治這樣的學(xué)科，時(shí)間很少，內(nèi)容很多。有學(xué)習(xí)困難的個(gè)別學(xué)生通常無(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，并承受越來(lái)越大的壓力。因此，如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況準(zhǔn)確地進(jìn)行輔導(dǎo)，那么教學(xué)進(jìn)度和效果將會(huì)如期實(shí)現(xiàn)。

第三，初中道德與法治的學(xué)科特征適合分層教學(xué)法。在初中法治和道德考試中，無(wú)論是期中考試，期末考試還是高中入學(xué)考試，試卷不僅包括教科書(shū)的基本知識(shí)內(nèi)容，而且還包括教科書(shū)知識(shí)和理論實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的中端問(wèn)題，并且與當(dāng)前的政治觀點(diǎn)更加融合，用于判斷分析或新聞評(píng)論的非常困難的問(wèn)題。在每個(gè)知識(shí)水平上，教師在教學(xué)和向不同學(xué)生解釋不同方法時(shí)都需要更加具體。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，在實(shí)踐中，教師通常會(huì)花費(fèi)一半的精力來(lái)獲得兩倍的結(jié)果。

三、可以采用哪些策略來(lái)進(jìn)行不同級(jí)別的教學(xué)

第一，將學(xué)生分為不同級(jí)別。在實(shí)踐中，學(xué)生上學(xué)后不要太快就將學(xué)生分層。應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，參考學(xué)生在各學(xué)科上的學(xué)習(xí)成績(jī)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，然后利用上課前后的時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生，特別是結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，注意每位學(xué)生的表現(xiàn)，并耐心寫(xiě)下每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和基本知識(shí)掌握情況。再對(duì)學(xué)生的人格，能力，興趣，潛力等進(jìn)行綜合分析和判斷，分為高，中，低三個(gè)等級(jí)。據(jù)此將學(xué)生分為三種：優(yōu)秀學(xué)生，普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

第二，課程準(zhǔn)備分為多個(gè)級(jí)別。道德與法治的教師必須在上課前準(zhǔn)備課程，并且必須結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，在充分理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分哪些是共同目標(biāo)，哪些是層次目標(biāo)。在上課前準(zhǔn)備課程時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)層次。在為學(xué)生分配課前準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)列出任務(wù)列表，各個(gè)級(jí)別的學(xué)生應(yīng)在上課前進(jìn)行預(yù)覽，在上課時(shí)需要回答什么，并在列表中列出并然后將它們分發(fā)給學(xué)生，但要注意不同級(jí)別的不同要求。

第三，將上課分為不同的級(jí)別。在參加道德與法治課程時(shí)，教師應(yīng)著重于中級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上照顧好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。為了提高課堂教學(xué)的效率，在實(shí)踐中，可以充分利用學(xué)習(xí)小組的作用，并有意識(shí)地將教學(xué)班的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組大約有4 至6 個(gè)學(xué)生。小組組長(zhǎng)是中心，其他小組成員聚集在小組組長(zhǎng)周圍進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員均由高，中，低級(jí)學(xué)生組成，成績(jī)最高和能力最強(qiáng)的學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人。在課堂上提問(wèn)時(shí)，可以要求學(xué)生分組回答。在回答問(wèn)題之前，小組可以討論，但是以小組形式回答時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生可以代表整個(gè)小組回答。

第四，作業(yè)任務(wù)分為多個(gè)級(jí)別。作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，但無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，根據(jù)每堂課的大綱要求和關(guān)鍵知識(shí)，要始終精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)置不同的要求，將其分為三個(gè)級(jí)別：上，中，下，并且不放棄任何學(xué)生。在實(shí)踐中，要始終有意識(shí)地提出全面、靈活和困難的培訓(xùn)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思想的廣度和深度。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在實(shí)踐中，如果道德與法治老師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，采用靈活實(shí)用的教學(xué)策略，隨著老師的教學(xué)方法進(jìn)步，教育和教學(xué)質(zhì)量必將得到顯著提高。