引言：眾所周知，語文是教育課程體系中的一門重要學(xué)科。它是人們相互交流的重要工具，也是使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以說是語言文化。為語文學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在完成教材教學(xué)的同時，要不斷提高專業(yè)技能和專業(yè)知識，改變單一的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更好地學(xué)習(xí)語文。

一、緊抓課本，務(wù)實基礎(chǔ)

一直以來，小學(xué)語文教材也在不斷的修訂，有些素材使用的時間較長，有些素材使用的時間較短，但總體的教學(xué)模塊和教學(xué)大綱，以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)是相同的。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教材就是教師教學(xué)的模板，教師主要還是依據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行備課以及對學(xué)生進(jìn)行授課，教師通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加深入到課本，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，開展對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)的情況下，教師通過一定的教學(xué)策略，將學(xué)生零散的知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》這一課中，作者是羅伯特·E·威爾斯，這位作家一直從事兒童畫的創(chuàng)作，他所創(chuàng)作的書，文章不僅有深意，還在幫助孩子們探索這個神奇的世界。對于小學(xué)生來說，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解相對比較困難，所以在講課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們提前通讀整篇文章，教師把文章布置給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀完之后，找出文章中不認(rèn)識的生字詞以及成語，可以讓學(xué)生通過查字典的方式把詞和成語的意思查找出來，并找個小本積累下來，日積月累，學(xué)生的詞匯量也會增加，在學(xué)生通讀完文章后，讓學(xué)生自己把文章的主題總結(jié)出來，讓學(xué)生進(jìn)行一個對文章總結(jié)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，《什么比獵豹的速度更快》這篇課文分別從人、鴕鳥、獵豹、游隼、聲音、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體、光的速度，九個方面來進(jìn)行比較，最終得出文章的結(jié)論：光是宇宙中最快的東西，教師要著重給學(xué)生講授進(jìn)行對比的段落，在講課過程中，還要注意句子運(yùn)用的描寫手法，教師要對課本上的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，緊抓課本上的知識，教師要把知識講透徹，學(xué)生要吸收教師講的知識，把課本知識學(xué)透徹，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、趣味教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，科技以及信息技術(shù)也都應(yīng)用于人們的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。而作為人民教師，更應(yīng)該緊跟信息時代以及科技時代的潮流，在學(xué)校的支持下，為學(xué)生們配備多媒體硬件，在完善的硬件設(shè)備的支持下，利用硬件媒體教學(xué)方式，多通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一些自身行業(yè)的專業(yè)技能與專業(yè)知識，再把學(xué)到的知識與技能轉(zhuǎn)化到教學(xué)當(dāng)中，通過改變以往單一，枯燥的教學(xué)模式，來更好的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在《只有一個地球》這一課的教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)學(xué)生思維獨特，想象力豐富，但思維模式較為單一的特點，這個時候教師就要采用學(xué)生樂于接受、學(xué)生感興趣、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方式，所以對于低年級的學(xué)生，教師可以采用多媒體、動畫、幻燈片等形式來豐富課堂形式，通過視頻和豐富的動畫形式來替代文字內(nèi)容的展示。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在備課時提前查找課文中所出現(xiàn)地方的地貌，并查找詳細(xì)的地形地貌資料，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣饕约帮L(fēng)土人情制作相應(yīng)的課件，查找有關(guān)文中出現(xiàn)的地貌的圖片或者小視頻及小動畫，在課堂上給學(xué)生講解時，把準(zhǔn)備好的圖片與視頻結(jié)合起來，可以達(dá)到一個更生動形象的展示效果，給學(xué)生們介紹當(dāng)?shù)氐那闆r，對學(xué)生們造成一個視覺上的沖擊，使學(xué)生深刻的意識到，題目中說到的“只有”的深刻含義。

三、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，語文學(xué)不好，它將直接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要，但是僅僅在課堂上的學(xué)習(xí)是有限的，它并不能滿足學(xué)生們的知識需求以及閱讀的數(shù)量，但對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力是有限的，所以，教師可以幫助學(xué)生制定符合自身需求的閱讀計劃。教師在為學(xué)生制定閱讀計劃時，要有一定的目的性，所謂閱讀，不能僅僅是把文章讀了一遍就算結(jié)束了，在讀之前，教師要把問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在讀的過程中主動進(jìn)行思考，主動劃出文中的重點內(nèi)容，當(dāng)教師給學(xué)生講解這篇文章時，學(xué)生已經(jīng)很熟悉這篇文章，教師提問，學(xué)生也可以很好的發(fā)表自己的見解，同時也可以幫助學(xué)生對文章有一個更加深刻的理解。

綜上所述，要想使學(xué)生的閱讀能力與水平得到提高，就需要從多方面入手。首先，從教師入手，老師們通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，制定適合的教學(xué)大綱，使學(xué)生們深入課本學(xué)習(xí)的同時務(wù)實學(xué)生們的閱讀基礎(chǔ)。要充分運(yùn)用學(xué)校提供的便利條件，發(fā)揮現(xiàn)代科技為教學(xué)帶來的便利，應(yīng)用多媒體硬件設(shè)備，改變單一、枯燥的教學(xué)模式，通過豐富教學(xué)手段，來吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生們的知識需求量以及閱讀量，定制不同的閱讀計劃，有計劃，有針對性的進(jìn)行課外拓展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)從三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升語文成績。