前言：新課程改革推進(jìn)多年，我國(guó)教育工作于悄無(wú)聲息間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高中各學(xué)科教學(xué)也不再僅僅拘泥于對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)高考的追隨，而是更多的關(guān)注到學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升并且回歸到英語(yǔ)文本中。結(jié)合于此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)從形式到目標(biāo)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，由此在課堂教學(xué)中形式與方法都需要做出調(diào)整。本文即針對(duì)新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開討論。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在新課程改革之下，組織教學(xué)尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生中心展開教學(xué)工作。尤其是進(jìn)入高中階段，學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的思考、觀點(diǎn)等，此時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多的交給學(xué)生具有積極意義[1]。尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)調(diào)整課堂教師講解與學(xué)生自主思考所占用時(shí)間的比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，嘗試以學(xué)生為主的教學(xué)組織形式，如項(xiàng)目教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與閱讀，真正投入到對(duì)文本的研讀中。尊重學(xué)生的主體地位，不僅要讓學(xué)生讀懂閱讀文章，更要讓學(xué)生在閱讀中讀出自己的思路、問(wèn)題等，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生主體地位的彰顯，不僅需要將切實(shí)的時(shí)間、表達(dá)平臺(tái)等交還給學(xué)生，更要設(shè)計(jì)一系列的思考問(wèn)題、發(fā)散思維的延伸等，提供給學(xué)生，在預(yù)設(shè)中為學(xué)生做出準(zhǔn)備，以此引導(dǎo)學(xué)生投入到思考與探究中。

二、尊重文本增加思考及延展

尊重文本，增加思考及延展，也是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，充分關(guān)注英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)，逐漸增加學(xué)生的閱讀量、閱讀理解能力和閱讀感悟及體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)常被忽略到其文本性，經(jīng)常細(xì)挖其中的語(yǔ)法、詞匯等，盡管這樣的教學(xué)對(duì)于應(yīng)對(duì)考試，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定意義，但是對(duì)于文章的整體性，邏輯性等關(guān)注不足，對(duì)于英語(yǔ)詞匯謀篇布局的能力弱化[2]。在高中階段，一方面學(xué)生的整體能力提升，已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累；另一方面，則是高中階段閱讀文章內(nèi)容、形式都得到了不斷的豐富，值得深刻品讀。尊重文本，在日常教學(xué)中增加其思考及延伸，可以增加學(xué)生的思考時(shí)間，為學(xué)生提出一系列的知識(shí)點(diǎn)等，以此促成教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)。

三、組織豐富的閱讀活動(dòng)

組織豐富的閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)更為深刻、豐富的體驗(yàn)，也為學(xué)生贏得更為廣闊的閱讀空間。學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與自我管理上也得到了極大的提升，然而班級(jí)學(xué)生間的差異性也越發(fā)明顯，除了個(gè)性凸顯的青春期，在閱讀素材的選擇與能力上也相應(yīng)的達(dá)到了一定的層次。有些學(xué)生，厚積薄發(fā)，擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)把控能力，有些學(xué)生則仍然停留在基礎(chǔ)較為薄弱，或是受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏科的困擾。基于此，組織開展豐富的閱讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間差異，先為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，至少按照學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、普通生等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置分層、分組又具有參與度的閱讀活動(dòng)。如每個(gè)周期閱讀量比拼，教師可以從便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以紅藍(lán)綠黃等顏色分不同級(jí)別的閱讀組，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況選擇閱讀素材等。不定期的閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)，以此促成教學(xué)的發(fā)展。

四、嘗試新的教學(xué)組織形式

嘗試新的教學(xué)組織形式，彰顯課堂創(chuàng)新活力。例如，在課堂教學(xué)中，展開學(xué)生中心的小組互動(dòng)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按照自己組所抽到的段落進(jìn)行自主的閱讀與討論，進(jìn)而再將所學(xué)知識(shí)分享給同學(xué)。再如，嘗試配合信息技術(shù)展開閱讀，以此指導(dǎo)教學(xué)工作的展開，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的可能性，以此促成教學(xué)的展開。整體而言，閱讀形式的創(chuàng)新，需要在課堂實(shí)踐中不斷摸索嘗試，用以提升。在創(chuàng)新組織形式下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的增長(zhǎng)帶來(lái)新變，增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)性[3]。例如，以信息技術(shù)平臺(tái)為依托，將一些閱讀素材處理為聲、光、電、影結(jié)合的內(nèi)容，從多模態(tài)下調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提升課堂的互動(dòng)體驗(yàn)性。創(chuàng)新形式，應(yīng)當(dāng)注重課堂細(xì)節(jié)創(chuàng)新，借以多元的輔助形式，如展示思維、理清邏輯的思維導(dǎo)圖等的運(yùn)用，都能有效推進(jìn)閱讀意識(shí)與能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：在高中階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多獨(dú)立的思考，此時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，應(yīng)當(dāng)有更多、更為豐富的思考，突出閱讀的人文屬性、文本屬性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此轉(zhuǎn)變閱讀意識(shí)、提升閱讀能力。在指導(dǎo)高中階段學(xué)生閱讀時(shí)，將更多主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生的同時(shí)，也逐漸提升學(xué)生的閱讀整體意識(shí)。