本土化教學豐富了老師的教學資源，把幼兒日常生活中常見的文化融入到課堂中，增加幼兒對知識的認同感，提高課堂的教學質量。加之，幼兒在幼兒園時期的學習時間是相對較少的，這就需要老師運用有限的教學時間來讓幼兒充分接受這些知識，運用本土化來使知識變得更加通俗易懂，在傳播知識的同時也兼顧了當地本土文化的傳承，可以用本土文化結合游戲等方法來激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在一種輕松的氛圍下獲取知識，讓幼兒在幼年時期逐步樹立正確的價值觀念。

一、結合本土化創(chuàng)設情景，吸引幼兒興趣

幼兒的思想相對發(fā)散，對新奇事物有強烈的好奇心，如果老師運用傳統(tǒng)的教學方法，不僅不利于課堂的進行，可能還會激起幼兒的逆反心理，所以，老師可以在講課之前結合當地的本土文化創(chuàng)設一種生動有趣的情景，讓幼兒不自覺被吸引，讓幼兒產生認同感，用一些幼兒樂于接受的方式來為幼兒進行講解，提高幼兒的積極性和主動性。

例如：在幼兒園繪本對于幼兒來說是相對單調的，老師在教學過程中就不能簡單地讓幼兒去看書，可以結合教材和一些地域性文化用一種生動形象的語言描述出來一種情境，也可以畫出一幅圖畫來創(chuàng)設情景，用簡單易懂的圖畫來吸引幼兒興趣，讓幼兒在學習的同時也能了解當地的本土文化。就像北方的天氣一年四季分明，夏季溫和多雨，冬季寒冷干燥，老師在講解季節(jié)時，可以創(chuàng)設一種環(huán)境，為幼兒形容：春天，萬物復蘇，地上長出了小草和小花，柳枝也冒出了新芽，舒展著自己的“腰肢”，天空中的小燕子在歡快地飛翔，地上的孩子在一起玩鬧，一片生機盎然的景象，一些農民在地里耕耘播種，為秋天的收獲做準備；冬天，天空下著白色的雪，地上一片雪白，小孩大人在一起打雪仗，樹上、房頂上都有著白色的“外衣”，一家人坐在家里飯桌山吃著熱氣騰騰的餃子……為幼兒形容北方的季節(jié)情景，讓幼兒回憶起以往季節(jié)的情景，讓幼兒發(fā)現季節(jié)的變化，了解各個季節(jié)的特點，進而讓小組討論在每個季節(jié)中生活的習俗文化，讓幼兒在學習中融入自己的生活文化，使其更容易接受。老師在創(chuàng)設情境中就可以結合一些節(jié)日習俗和本土文化，提高幼兒的學習興趣。

二、利用本土化設置懸念，調動幼兒好奇心

老師可以在每節(jié)課的課堂開始之前，結合當地本土文化向幼兒一些問題，調動幼兒的好奇心，把幼兒帶入到課堂中去。設置懸念，給幼兒，以幼兒感興趣的角度為切入點，結合幼兒園幼兒的心理認知特點，站在幼兒的角度進行思考，讓老師和幼兒多進行一些互動，利用一些本土文化進行交流，讓幼兒一種輕松愉悅的心情學習教學課程，這樣可以使老師的教學內容更加生動有趣，激發(fā)幼兒的學習欲望，提高教學的質量。

例如：老師在講《猴子撈月亮》這個故事的過程中，要讓幼兒找到猴子撈不到月亮的原因，進而明白做事情要敢于嘗試，知道做事要積極主動思考。老師在給幼兒講這個故事之前，可以結合當地區(qū)域文化說一個小故事來吸引幼兒的注意力，可以先說一天下午，一群小孩在路上玩在當地很流行的跳格子，其中小明跳著看見前面有一個盆，他停止了他的腳步，之后很震驚地給其他同伴說：“這個盆里面有月亮，月亮掉進去了，怎么辦?”蕭薔就趕緊說：“咱們趕緊把月亮撈出來吧，別讓月亮在水里淹死了。”其他小伙伴紛紛認為該這樣做，在講到“要趕緊想辦法把月亮撈上來”時，停止對下面故事的講述，向幼兒提出問題：“同學們，如果是你，你可以把月亮撈出來嗎?如果可以，你會怎樣撈出來月亮?”用這種貼近生活的小故事來吸引幼兒，進而提出問題，設置懸念，引發(fā)幼兒的思考。老師也可以在上課之前端進來一盆水，拿一個手電筒，用手電筒來代替月亮照射在盆里，用這樣來引導出本節(jié)課猴子撈月亮的學習，讓幼兒更容易理解其中的內涵，教導幼兒遇事要積極主動思考，提高學習的效率。

三、利用本土化游戲，活躍課堂氛圍

幼兒在幼小時期對游戲有著極大的興趣，幼兒活潑愛玩是他們的天性，老師在上課期間把游戲和課堂有效結合起來對上課效率至關重要。游戲可以激起幼兒對學習的興趣，也可以更近距離的拉動老師與同學之間的關系，使老師與同學之間的關系更加親密。老師在課堂教學中可以運用一些本土化游戲，就像跳皮筋等這些本土游戲，讓幼兒可以在輕松的狀態(tài)下學到知識，也能讓幼兒了解本土的特色文化。

例如：老師在制作“美麗的扇子”的過程中，老師可以先通過PPT 展示一些扇子圖片，之后為同學講述一下紙扇折疊的方法，用一些彩紙，小木棒讓幼兒進行手工操作，小木棒為扇柄，彩紙做扇面，用膠水粘在一起，讓幼兒利用自己的生活碎片和民俗文化知識來自己設計扇子。最后進行比拼看誰的扇子做得好，這樣既可以進行文化的傳承，也可以進行本節(jié)課的學習。老師在幼兒教學中可以很好地結合本土化游戲，為幼兒營造輕松的學習氛圍，培養(yǎng)幼兒的思維能力和學習習慣。

總之，老師在教授幼兒教學中，可以結合區(qū)域文化來創(chuàng)建特定情景，設置懸念，進行游戲教學等激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，為幼兒營造學習氛圍，讓幼兒在學習中也能知曉當地的傳統(tǒng)文化，為文化的傳承提供一定的作用。所以，本土化教學對于老師來說是很有必要的。