傳統(tǒng)的初中地理課堂往往是沉悶的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中仍習(xí)慣于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的能力、需要、興趣、體驗(yàn)等未予以足夠的關(guān)注。這樣的地理課堂忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都不會(huì)高[1]。

文學(xué)作品和影視劇中的情節(jié)往往是扣人心弦、引人入勝的，如果在地理課堂上能將情境教學(xué)法融入其中，再將一個(gè)個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，給課本上的地理知識(shí)賦予“情節(jié)化”，那必將會(huì)使學(xué)生像被跌宕起伏的故事情節(jié)深深吸引一樣，興趣盎然地融入課堂，達(dá)到課上熱學(xué)、課下熱議的效果。

下面就以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一課為例，說(shuō)明如何巧設(shè)情境，將課本知識(shí)情節(jié)化。

一、課堂導(dǎo)入的情節(jié)化

興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，針對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)良好的新課導(dǎo)入，能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。再?gòu)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)看，地理學(xué)科的空間性和綜合性都比較強(qiáng)，而初中學(xué)生的觀注意力不容易持久集中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會(huì)給學(xué)生一種身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在《水資源》授課時(shí)，利用《西域古城樓蘭興衰史》視頻導(dǎo)入新課，地處古絲綢之路重要中轉(zhuǎn)站位置的樓蘭古城，因依靠水量豐沛的羅布泊能為過(guò)往的商客提供充足的水源而盛極一時(shí)，后又因過(guò)往商客的增多以及大批士兵的駐入而大興屯田，致使泥沙淤積，羅布泊水量急劇減少。樓蘭古城的百姓迫于嚴(yán)重的缺水困境，不得不棄城尋找水源以求活命。

師：是什么導(dǎo)致了樓蘭古城的興衰?

生：水資源。

師：那些那些棄城而去尋找水源的百姓去了哪里呢? 今天我們將跟隨他們的腳步一起去尋找水源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境中產(chǎn)生的，俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，如果將課堂導(dǎo)入情節(jié)化，巧設(shè)情境，留下懸念，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。視頻中介紹的樓蘭古城消失之謎不僅對(duì)初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，而且也為后面情節(jié)的開(kāi)展做好了鋪墊。

二、教學(xué)語(yǔ)言的情節(jié)化

成功的教師是善于用動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)來(lái)傳遞信息、演繹內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的，教師課堂語(yǔ)言的情境化更能拉近與學(xué)生的距離。中學(xué)生正處于自控能力較差，注意力容易分散的年紀(jì)，如果教師在課堂上只使用平鋪直敘的語(yǔ)言的話，對(duì)學(xué)生情緒的感染和想象力的激發(fā)的效果就會(huì)很差，很難使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于精神集中狀態(tài)。如果教師能結(jié)合自身的表演天賦，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及豐富的面部表情和動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以驅(qū)散思維運(yùn)動(dòng)的疲勞，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性[2]。

《水資源》的教學(xué)過(guò)程中，教師充分使用情節(jié)化的語(yǔ)言將學(xué)生帶入樓蘭百姓尋找水源的情境中，使學(xué)生身臨其境。

師：(模仿樓蘭長(zhǎng)老的語(yǔ)調(diào)和表情)最近，上天好像聽(tīng)不見(jiàn)我們的祈禱了，河里的水漸漸干涸，莊稼都枯萎了，馬兒、羊兒都渴死了，很多人都被風(fēng)沙淹沒(méi)死去了，上天收回了對(duì)我們最珍貴的恩賜……這個(gè)“恩賜”是什么呢?

生：水資源。

三、課堂設(shè)計(jì)的情節(jié)化

教師要想最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好周密安排，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)情節(jié)化。在探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的切入、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。確定好各個(gè)環(huán)節(jié)上場(chǎng)的“主角”，主角們的整個(gè)探究過(guò)程、探究手段以及行為方式就構(gòu)成了課堂教學(xué)的整個(gè)情節(jié)。

在《水資源》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)承接了樓蘭百姓棄城找水的情節(jié)，設(shè)計(jì)了派出了兩位“先遣者”分別去往“中原”和“江南”尋找水源的情境。選擇這兩處找水其實(shí)是結(jié)合了課本“我國(guó)水資源地區(qū)分布不均，南豐北缺”的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的?！爸性贝砦覈?guó)北方重要的河流—黃河中下游地區(qū)，“江南”則代表了我國(guó)南方重要的河流—長(zhǎng)江中下游地區(qū)。至此，學(xué)生的思維隨著這兩位找水的“先遣者”的腳步分別感受到了北方和南方河流水量的差異，從而對(duì)水資源“南豐北缺”有了情境體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境知道我國(guó)水資源“時(shí)間分布不均”的特點(diǎn)。

師：觀察去往“中原”的“先遣者”傳回來(lái)的照片北方黃河壺口瀑布，以及去往“江南”的“先遣者”傳回來(lái)的南方錢(qián)塘江的照片，你能得出什么結(jié)論?

生：河流水量季節(jié)變化大，冬春少、夏秋多。

師：去往“中原”的“先遣者”又傳回來(lái)北方的城市北京的年降水量變化圖，去往“江南”的“先遣者”也傳回來(lái)南方城市蘇州的年降水量變化圖，你能得出什么結(jié)論?

生：降水的年際變化大。

教師編排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊緊抓住知識(shí)與情境設(shè)計(jì)的聯(lián)系，重新編排課時(shí)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)情境中，使教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，使地理知識(shí)“活”起來(lái)。由此，學(xué)生看到的就不再是死板的圖片、僵硬的文字，學(xué)生對(duì)情節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象會(huì)更深刻，理解得會(huì)更透徹。

四、難點(diǎn)突破的情節(jié)化

難點(diǎn)知識(shí)是一節(jié)課的核心，能否突破難點(diǎn)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。要突破難點(diǎn)，除了找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法以外，如果適當(dāng)?shù)匕阎仉y點(diǎn)內(nèi)容情節(jié)化，會(huì)使學(xué)生更易于增加感性認(rèn)識(shí)和直觀理解，更符合中學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的規(guī)律[3]。

通過(guò)解讀課標(biāo)可知，解決水資源時(shí)空分布不均的措施是本節(jié)課學(xué)生必須掌握的難點(diǎn)知識(shí)。為了突破難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，繼續(xù)沿用了去找水源的兩位“先遣者”的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展情節(jié)。

師：去往“中原”的“先遣者”看到了北京城外的8 大水庫(kù)，他非常好奇這些水庫(kù)的用途，你能告訴他嗎?

生：調(diào)節(jié)水量時(shí)間分配不均。

師：去往“江南”的“先遣者”看到蘇州“下雨滿地流”的場(chǎng)景，回想起自己家鄉(xiāng)黃沙漫漫，不禁產(chǎn)生了深深的感慨，怎么才能解決水資源的地區(qū)分布不均的問(wèn)題呢?

生：跨流域調(diào)水。

五、知識(shí)銜接的情節(jié)化

一節(jié)課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中非常注重利用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)銜接來(lái)組織教學(xué)。好的銜接不但能揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的整體性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還可以使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能形成一個(gè)教學(xué)高潮[4]。使每一節(jié)課都顯得波瀾起伏，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。

《水資源》這課時(shí)主要內(nèi)容包括我國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)和水資源短缺兩部分，這兩部分內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，如何將這兩部分內(nèi)容很好地銜接起來(lái)呢? 筆者在知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡的時(shí)候仍然創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)銜接情節(jié)化。

師：樓蘭百姓對(duì)比了兩位“先遣者”傳回來(lái)的消息，大伙兒紛紛表示應(yīng)該遷往水資源豐富的南方地區(qū)，于是他們出發(fā)了……眾人都在腦海中想象著江南“水鄉(xiāng)”的美景，憧憬著自己將來(lái)的美好生活，一路上歡歌笑語(yǔ)。可是，到了江南之后，大伙兒都驚呆了。大伙兒驚呆的原因是什么呢? (展示江南地區(qū)缺水的圖片)

生：江南很多城市都是水質(zhì)型缺水的城市。

師：樓蘭百姓為了更好地融入江南的生活，進(jìn)行了一次水危機(jī)的調(diào)查，你能幫他們解決疑惑嗎?

生：能。(完成調(diào)查報(bào)告)

師：樓蘭百姓找到了兩幅漫畫(huà)，你能從漫畫(huà)中解讀出江南城市水危機(jī)的原因是什么嗎?

生：水污染、水浪費(fèi)

師：如何從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、家庭生活中節(jié)約用水?

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)散思維，以樓蘭百姓的身份討論出一些節(jié)水措施，得出要合理利用水資源，節(jié)約、保護(hù)水資源的結(jié)論。

總之，要想讓情節(jié)化教學(xué)趨于完美，首先，教師要精心設(shè)計(jì)，編寫(xiě)劇本——教案，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以情境化為思路，按“劇本”來(lái)編排教學(xué)程序。其次，教師還要重視對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，使整個(gè)情節(jié)化的教學(xué)過(guò)程達(dá)到有序、完整、緊湊、高效，在45 分鐘時(shí)間里，使所學(xué)知識(shí)最大程度地形象化、體系化、趣味化。使所傳授的知識(shí)融入到教學(xué)情節(jié)之中，使學(xué)生在緊湊、生動(dòng)的情境中獲得知識(shí)，情感在環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)化的地理課堂得到升華。