十九大的召開，給我國教育系統(tǒng)的工作開展提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，除了進(jìn)一步深化《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行和改革外，“立德樹人”成為新時期教育教學(xué)工作開展的核心要求。如何在英語閱讀課程教學(xué)中實踐“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是值得研究的問題。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。從英語課程自身的角度來說，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下幾個維度。

1.學(xué)生的英語語言表達(dá)能力；

2.學(xué)生的跨文化意識；

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維；

4.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

英語閱讀訓(xùn)練，實際上訓(xùn)練和考查的是學(xué)生在英語學(xué)科中聽、說、讀、寫等多方面的能力，利用好英語閱讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的科學(xué)途徑。

二、學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的重要作用

在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時，對于學(xué)生口語表達(dá)能力和英語思維能力都有一定的促進(jìn)和培養(yǎng)作用。而這些能力的具備，是體現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。可見，閱讀能力的培養(yǎng)不但符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，更能夠同步有效地提升學(xué)生的英語水平和能力，是英語課程學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。

三、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的對策

1.通過情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和文化意識

英語對于我國學(xué)生來講屬于一門外來語言，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一定的陌生感，并且在語言表達(dá)形式上，英語和漢語也有本質(zhì)的區(qū)別。因此，要想在英語閱讀中提高學(xué)生的英語水平，并達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，教師需要根據(jù)不同的閱讀素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生表達(dá)能力的提升和文化意識的形成起到輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語課程“Healthy eating”時，其主要是針對外國的飲食習(xí)慣和相關(guān)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和介紹，從這部分課程內(nèi)容的性質(zhì)上來看，其屬于與人們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的話題，且在飲食文化的差異中，也能夠讓學(xué)生體會到中西方文化的差異。因此，教師在開展這一課的教學(xué)時，可以在課堂引入的環(huán)節(jié)，首先以我國各個地區(qū)的飲食文化介紹作為課堂導(dǎo)入的切入點，再逐步過渡到西方飲食文化中對健康食品的定義上。在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)工具，將健康食品的類型供學(xué)生對比觀察，也可以通過分組介紹的方式，讓學(xué)生在不同的文化背景下對自己所了解的飲食文化進(jìn)行講述，這樣一方面可以提高學(xué)生在文章閱讀時的針對性，另一方面也有利于提高學(xué)生的自主表達(dá)能力。另外，飲食文化的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也能起到一定的促進(jìn)作用。

2.應(yīng)用分層教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用非常有必要。所謂的分層教學(xué)法，是指教師在開展教學(xué)的過程中，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，將課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)層次進(jìn)行區(qū)分，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展相應(yīng)層次的教育教學(xué)，這樣一方面有利于觀察和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，也有利于通過適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語課程“The Olympic Games”時，雖然學(xué)生對于奧林匹克運動都有所了解，但了解的層次和程度有一定的差別。因此，在以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)時，教師對于對相關(guān)知識了解程度較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為主培養(yǎng)其閱讀學(xué)習(xí)能力，而對于對奧運會知識有更高了解層次的學(xué)生，教師就可以尋找一些具有發(fā)散性閱讀學(xué)習(xí)的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

3.通過豐富的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

教育教學(xué)形式的豐富，不僅可以引發(fā)學(xué)生更大的主動學(xué)習(xí)的興趣，且對于活躍學(xué)生的思維能力也有非常重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視通過閱讀學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語“Body language”時，教師可以根據(jù)這一課程學(xué)習(xí)的靈活性特征，通過組織情景劇或者學(xué)生表演的形式，在課堂上通過實踐讓學(xué)生體會肢體語言的豐富性和內(nèi)涵。同時，多種形式的實踐方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)過程中思維的靈活性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的目的。

十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求要落到實處。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”總之，高中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中，只要教師掌握良好的教學(xué)方法，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學(xué)的融合切入點，就能夠?qū)崿F(xiàn)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。