名著是文學發(fā)展史上的一塊瑰寶。學生在閱讀名著時，能夠與創(chuàng)作者進行心靈上的溝通，在矛盾中思辨，從而提升學生的思想品質?？梢?，名著整本書閱讀能夠傳承文化，還能提升文學修養(yǎng)。名著整本書閱讀秉承了新課改的教學思想，是閱讀教學的主要內容。

一、名著整本書閱讀的作用

名著整本書閱讀與“快餐式”閱讀是相對的，也是對整本書背誦的突破。目前，很多學生面臨著較重的學習壓力，沒有時間閱讀名著，只能快讀了解名著的主題，這樣學生很難對創(chuàng)作者傳達的哲理產(chǎn)生深刻的理解。名著整本書閱讀結合了精讀、略讀和朗讀幾種形式，是讓學生在略讀的基礎上選擇部分內容精讀，在精讀的前提下選擇優(yōu)美語句進行朗讀。學生選擇這樣的閱讀形式，是為了能夠找到清晰的學習思路，感受創(chuàng)作者傳達的人文底蘊，從而加深對文章的理解，并取得良好的閱讀效果。部分教師在開展名著閱讀時，經(jīng)?！巴倒p料”，讓學生被動閱讀體會，這樣學生無法對名著產(chǎn)生自己的理解。教師在開展名著整本書閱讀時，應該立足整體，通過導讀、促讀等形式，加深學生對整本書的思考。教師應發(fā)揮好引導的作用，調動學生閱讀名著的積極性。學生如果對名著閱讀感興趣，就能夠從名著中體會到人生百態(tài)，從而不斷提升學生文化修養(yǎng)。

二、名著整本書閱讀策略

1.導讀導航，調動學生閱讀積極性

導讀是名著整本書閱讀的基礎，從創(chuàng)作者的介紹到創(chuàng)作目的著手進行導讀，能夠調動學生學習的積極性，從而使學生主動閱讀文章。導讀的設計應該是教師需要著重考量的問題，教師在設計導讀時應該體現(xiàn)出趣味性和立體性，從而調動學生閱讀的積極性。學生應該帶著目的進行導讀，通過導讀了解文章的大致內容。教師在設計導讀時可以從創(chuàng)作者的創(chuàng)作風格著手，以此體現(xiàn)文章的魅力，給學生留下深刻的印象。教師可以將文章的信息轉化為圖片或者視頻，以加深學生的閱讀體驗。名著都有目錄，教師可以先讓學生瀏覽目錄，猜測整本書講了什么內容，使學生融入到名著中。

比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著導讀中，教師可以這樣設計名著導讀：“文章講述了保爾一生的故事。年幼時，保爾因為家境貧困輟學，成為工廠的工人，后來在革命中受傷了，雙目失明。但是，即使經(jīng)歷這樣的困境，保爾還是在奮力前行，直到運命又給了他一次打擊——全身癱瘓。他的意識仍然很頑強，在生命的最后不是等待死亡，而是用將自己器官寫出了文學著作。同學們可以先閱讀保爾的故事，然后將保爾的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷作對比?！?/p>

導讀為學生進行整本書的閱讀提供了方向，導讀的形式應是豐富多彩的，這樣學生才有充足的學習積極性。學生應帶著目的進行閱讀，這樣才能提高閱讀的有效性。

2.讀說結合，促進學生思考

讀說結合是促進學生思考的一種形式。從閱讀到說，從說再回到閱讀，能夠使學生對名著產(chǎn)生深刻的理解。首先，在閱讀方面，學生從略讀到精讀再到朗讀，對名著會有大致的了解。其次，在“說”的方面，教師可以開展討論會，討論會需要有一個核心將學生的思維聚集到一起。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀說結合的教學中，教師可以為討論會設計一個主題，這個主題是學生討論的重點，但是也不能束縛學生的思維。教師可以提出這樣的主題：“意志是怎樣煉成的？”這個主題可以衍生出很多話題。一名學生回答：“可以在挫折中煉成意志?！币幻麑W生回答：“可以在實踐與斗爭中煉成意志?！绷硪幻麑W生回答：“可以在嘲笑與不屑中煉成主題?！睂W生紛紛發(fā)表自己的看法，并用生活中的實例進行驗證，將保爾的故事與自己的生活緊密相連，闡述“意志力是怎樣煉成的”的主題。

主題可以是有沖突的，能夠刺激學生原有的認知。教師可以提出一個主題讓學生進行討論，加深學生對名著的認知。針對《鋼鐵是怎樣煉成的》教師可以提出這樣的主題：“唐朝詩人李白曾經(jīng)寫出過這樣一句詩：‘人生得意須盡歡，莫使金樽空對月’。李白的理念是讓人們及時行樂，而《鋼鐵是怎樣煉成的》卻是讓人學會奮斗。奮斗和及時行樂，同學們，你們更贊同哪種態(tài)度呢？”

主題討論會是學生比較喜歡的學習方式，能夠取得良好的學習效果。教師應該發(fā)揮出引導的作用，引導學生樹立正確的思想。李白的詩句雖然在倡導及時行樂，但是李白也在堅持著自己的追求；《鋼鐵是怎樣煉成的》在提倡奮斗，體現(xiàn)出了生命的價值，學生應盡量減少物質方面的追求，多堅持理想方面的信念。

3.立足感知，重視留白

教師要為學生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在情境中閱讀。為了讓學生感受到閱讀的趣味性，教師可以通過多媒體技術展現(xiàn)知識。通過多媒體展現(xiàn)名著中的情節(jié)，讓學生近距離感受名著?！逗啞邸肥峭鈬髌?，與學生的生活差距非常大，學生對外國文化了解比較少，因此有一定的閱讀難度。教師可以為學生播放一段電影，讓學生在電影中看到名著當時的背景。但是，教師只要抓取一小段視頻就好，讓學生留白，激發(fā)學生的閱讀欲望。等到視頻結束后，教師可以提出問題：“同學們，你們以前閱讀過的書籍中的主人公哪個與本節(jié)課講授的名著的主人公相似？”學生可以對此問題進行探究。

名著閱讀需要調動學生閱讀的積極性，重視留白，留白能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。多媒體能夠加深學生的閱讀感受，學生在教師留下的空白中繼續(xù)探索，逐漸“補白”，從而完成整本書的閱讀。

總之，名著整本書閱讀能夠提升學生的文學修養(yǎng)，教師在名著閱讀中需要調動學生閱讀的積極性，引導學生的思維。教師首先應該做好導讀設計，通過導讀為學生提供閱讀方向，再從讀到說，讓學生形成良好的閱讀習慣，最后通過多媒體進行閱讀教學，重視留白，使學生更好地完成閱讀。