現(xiàn)階段，盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為物理課堂教學提供了豐富多彩的平臺，但讓學生自己通過生活經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)去提出問題、設(shè)計實驗，去驗證自己的猜想并能加以創(chuàng)新，這樣的課堂才是新課改需要的課堂，這樣培養(yǎng)出來的人才是當今社會所需要的。而教師想要給學生提供這樣的學習，就需要對課堂進行建構(gòu)和精心設(shè)計。在平時的物理實驗教學中筆者發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，現(xiàn)就做些粗淺的分析與思考。

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

在平時的物理課堂教學中，存在的問題主要與教師的實驗功能意識不強、缺少高效的實驗教學策略以及實驗資源的開發(fā)能力不夠有關(guān)。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.受儀器資源的限制，一般學校的物理實驗教室不夠，教師不可能把學生每節(jié)課都往實驗室?guī)В锢硇抡n的教學基本每節(jié)都有實驗，因而很多實驗都變成教師演示實驗。

2.實驗教學中只重視實驗現(xiàn)象與結(jié)論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮。

3.演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情境的創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學生的興趣。

4.實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗結(jié)論的得出有教師霸權(quán)主義，教師缺乏科學精神。

5.對實驗裝置“照方抓藥”，缺乏改進和創(chuàng)新。

6.實驗資源開發(fā)單一，忽略了社會生活資源在實驗教學中的作用。

二、建構(gòu)實驗內(nèi)容趣味性強，可以激發(fā)學生學習興趣

物理實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的物理學習興趣，是學生獲得感性認識最重要的手段，是了解和掌握物理知識不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以在結(jié)合學生實際認知水平以及具體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)物理實驗內(nèi)容的趣味性，以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“聲音的特性”這節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學生選幾個相同的啤酒瓶加入不同高度的水，敲打“兩只老虎”，玩完后是激烈的掌聲，學生也因此理解了音調(diào)與振動的頻率有關(guān)。

三、建構(gòu)自主學習和合作探究

物理實驗課堂是否簡單地等同于動手實驗、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論？教師思想認識上的誤區(qū)會導(dǎo)致實際教學的誤區(qū)。教師課堂上所用到的手段和方法都應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，即讓學生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗、思維與能力的訓練，如果教學中沒有真正意識到這一點，就容易流于形式。教師應(yīng)自覺地把自己看作一個參與者、組織者、指導(dǎo)者、評價者和學習者，突出學生的主體地位。如在教學“生活中的透鏡”中，筆者先讓學生觀察了解照相機的結(jié)構(gòu)，給學生布置制作照相機和投影儀模型的作業(yè)。制作照相機的暗室時，有兩個套在一起的盒子——鏡筒和承接像的光屏。在制作套盒時，小組討論盒子的制作方法，甚至請教了勞技課教師，光屏開始用白紙，但在盒子外看不到，改進成宣紙，最后用硫酸紙。教師提供給他們的凸透鏡焦距f=10cm，在制作鏡筒時鏡筒太長，遠處景物成像不清晰，后面改進成比較短的。最后在課堂上進行實驗時效果非常好，學生更加理解了成像的特點，也突破了“像和像距隨物距變化”的難點。在制作投影儀模型時，大家選擇用鞋盒，但在鞋盒一端挖一小孔時，有的小組放在中間，有的放在一側(cè)。放在一側(cè)的學生做實驗時物體在盒子內(nèi)移動時受局限了，能自己發(fā)現(xiàn)問題加以改進。后面筆者問為什么孔放在一側(cè)，原來鞋盒的那一側(cè)本就有一個小孔，學生加以利用，這也有可取的一面。這種簡單的物理小實驗既讓學生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗，又有思維與能力的訓練，把科學探究看成是一種既簡單又有趣的學習方法。

四、建構(gòu)熟練的實驗操作，利于課堂的高效性

初中物理課堂中，教師在引導(dǎo)學生學習的過程中，學生初次動手實驗的效果往往不如人意，如果是示范課或競賽課，教師會讓學生提前進行實驗的模擬操作，也就是有“已做”的感覺。但在平時的課堂上一般都是教師講解和示范，留給學生實際操作的時間并不多。例如，在學習“質(zhì)量和密度”這一章節(jié)中，“質(zhì)量這一節(jié)”一般一個課時完成。但實際上學生第一次拿到天平時有點手忙腳亂，不是物體放錯了盤，就是用手拿砝碼，甚至測質(zhì)量時去調(diào)平衡螺母。如果讓學生多點練習的機會和時間，學生一定很快就會熟悉天平的用法。由此可見，在實驗課堂上要多建構(gòu)，讓學生多練習、多動手，如此才能使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至創(chuàng)新。

五、建構(gòu)與社會生活的密切聯(lián)系

1.與家長的密切聯(lián)系。教育教學離不開家長的理解與支持。現(xiàn)代社會家長對孩子的學習越來越重視，新高考改革后，物理學科也得到家長的重視。如果物理教學能取得家長的支持，讓學生的物理學習工具像數(shù)學的學習工具，如三角板、圓規(guī)一樣，可以在課堂上隨取隨用，讓課堂上的物理實驗成為日常行為，既能增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也能提高其解決問題的能力。想要讓物理教學成為日常行為，離不開家長的密切關(guān)注和配合。

2.與生活實際的密切聯(lián)系。物理知識很多來源于生活，都是很多生活經(jīng)驗的總結(jié)，在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中物理知識有著廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)實生活中，物理現(xiàn)象隨處可見，各行各業(yè)生產(chǎn)包含的物理知識、物理原理也極為豐富。比如，在“平面鏡成像”的教學中，根據(jù)日常生活的照鏡子學生不難猜想成像的特點，這對實驗的設(shè)計、探究都有著重要的作用。又如塔吊，在注意安全的前提下，學生可實地考查，對學習“杠桿和滑輪”有關(guān)知識的認識和理解有著重要意義。

因此，在物理課堂實驗教學中，若能通過生活、生產(chǎn)中的實例展開教學，必將會使學生很好地投入到學習物理知識的過程中，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣和信心，拓展學生的視野，增強學生解決問題和創(chuàng)新的能力。