蔡昌秀

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重地制約，與此同時(shí)，學(xué)生也失去了自主學(xué)習(xí)的能力。新教學(xué)改革提出，學(xué)生才是教學(xué)的主體，而教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力?；谶@一點(diǎn)，教師需要充分扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引導(dǎo)者和組織者的角色，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從而在良好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

一、將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常態(tài)化

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的作用，所以在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要通過有效的引導(dǎo)和組織來幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)過程中，教師通過常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而教師想要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期做到以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)教案。教師需要長(zhǎng)期為學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫契合教材內(nèi)容的具有引導(dǎo)意義的教案。在教案的設(shè)計(jì)中，需要充分體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)？等內(nèi)容，從而通過教案一步步的有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓其積極地投入到學(xué)習(xí)之中去。

2.充分明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要充分地為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該完成怎么樣的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)效果，如此學(xué)生就能夠在明確目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。眾所周知，高中生都具有非常大的學(xué)習(xí)壓力，很多科目很多作業(yè)，教師只有給學(xué)生足夠的空間才能夠良好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的布置，如此學(xué)生才有足夠的空間去自主性地良好完成。

4.要求學(xué)生遇到問題時(shí)做好記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到了問題應(yīng)該及時(shí)地做好記錄，對(duì)于記錄好的問題學(xué)生可以在課下和其他同學(xué)共同探討來解決，也可以在課上向教師提出，然后通過教師的引導(dǎo)來有效地進(jìn)行問題的解決。通過這樣一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)漸漸地產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。

如此，教師通過長(zhǎng)期堅(jiān)持以上幾點(diǎn)，就能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)在潛移默化中融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力都將得到很大程度的提高。

二、注重教學(xué)反饋的全面化

教學(xué)反饋不單單是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生將自己掌握知識(shí)的程度反饋給教師的一個(gè)過程。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師更加注重自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，這就在很大程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)反饋，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)反饋的全面化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，通過有效的引導(dǎo)幫助其自主解決，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在蘇教版高中化學(xué)必修一第二單元《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》的學(xué)習(xí)中，教師在教材內(nèi)容講解完畢之后開展一個(gè)學(xué)生反饋環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以就自己不明白的知識(shí)點(diǎn)以及不適應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行反饋。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都有：1.鈉為什么能夠保存在煤油中，其是否也能夠保存在汽油中？2.如何來收集并驗(yàn)證Na和H2O反應(yīng)生成的氣體？3.鈉與水、鹽酸等溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？等等一系列疑問，而這些疑問教師并沒有詳細(xì)地進(jìn)行講解。與此同時(shí)，還有很多學(xué)生對(duì)于教師的教課速度表示不能接受。如此，通過這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師就能夠很好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行了解，從而教師就可以通過有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就學(xué)生提出的一些問題進(jìn)行交流探討，如此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、問題點(diǎn)撥微型化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，若學(xué)生對(duì)教師提出一些學(xué)習(xí)上的問題，教師就會(huì)詳細(xì)地為學(xué)生進(jìn)行講解，殊不知這樣一種方式嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主思考權(quán)利，這又是另一種形式的知識(shí)灌輸。所以，在問題的點(diǎn)撥中，教師需要做到微型化，通過以點(diǎn)帶面、以小放大的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主性思考，從而有效引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[2]。

例如在蘇教版高中化學(xué)選修6第5單元《原電池》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于鹽橋的引入以及其作用十分疑惑。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行微型點(diǎn)撥引導(dǎo)，首先教師契合教材做幾個(gè)有關(guān)于原電池的實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生展示鹽橋的使用方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此作為點(diǎn)撥點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)入鹽橋作用以及原理的思考和討論。在學(xué)生思考和討論遇到瓶頸的時(shí)候，教師再給予其一點(diǎn)線索，如此，通過這樣一個(gè)微型點(diǎn)撥的方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

總而言之，自主學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中通過常態(tài)化自主學(xué)習(xí)、教學(xué)全面反饋以及微型點(diǎn)撥等方式來有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而良好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。