彭文麗

一、引言

初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生只有在此階段對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的則是在我國(guó)“一帶一路”的戰(zhàn)略目標(biāo)的支持下走出國(guó)門(mén)，走向世界。正因如此，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就要多注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化認(rèn)知能力，對(duì)他國(guó)文化形成一個(gè)系統(tǒng)的了解。這種為學(xué)生傳遞其他國(guó)家文化信息的教學(xué)方式，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終以達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

二、文化的含義以及缺失現(xiàn)象

俗話說(shuō)“語(yǔ)言是溝通的橋梁”，語(yǔ)言既是文化傳導(dǎo)的媒介，也是文化的基礎(chǔ)部分。語(yǔ)言之于文化起著至關(guān)重要的作用，人們?nèi)粝虢佑|了解別國(guó)的知識(shí)文化，就必須依靠客觀正式的系統(tǒng)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性靈魂，如我們所知，說(shuō)起漢字，就知道是中國(guó)特有的文字，談起英語(yǔ)，就能羅列出幾個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，語(yǔ)言的展現(xiàn)都蘊(yùn)含了此國(guó)的文化特色，而該國(guó)文化的升華與社會(huì)的進(jìn)步都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。各國(guó)文化之間之所以存在差異，其主要原因是由于語(yǔ)言的不同，所以傳達(dá)出的信息不同，其衍生出的文化產(chǎn)物自然也有差異。英語(yǔ)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，即是一種跨越文化、地域之間的交流，因此，教師在教授英語(yǔ)課程時(shí)，若想對(duì)其進(jìn)行文化灌入，就必須先針對(duì)性地訓(xùn)練語(yǔ)言，為廣大學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，目的是將英語(yǔ)與西方國(guó)家的文化緊密結(jié)合起來(lái)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若只單一地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，而不結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)按照自己的理解，用中文思維解釋其中的含義，出現(xiàn)“英語(yǔ)漢化”的現(xiàn)象[1]。

“一帶一路”的決策性目標(biāo)一經(jīng)提出，全民響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，力將與國(guó)際接軌，而各大企業(yè)為抓住時(shí)代的變潮，沖在這次跨國(guó)運(yùn)動(dòng)中最前沿，企業(yè)對(duì)外貿(mào)易的交流方式主要靠商務(wù)英語(yǔ)，跨國(guó)公司是否能躋身于國(guó)際之列，其外派代表的適應(yīng)能力占比很大。由此即可看出，企業(yè)外派人員要有優(yōu)質(zhì)的商務(wù)交際能力，培養(yǎng)高素質(zhì)水平的跨國(guó)性人才至關(guān)重要。從我國(guó)總體形勢(shì)上看，我國(guó)文化丟失主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，其中第一點(diǎn)是國(guó)家在小語(yǔ)種人才培養(yǎng)上不夠重視，中國(guó)必將走向世界，中國(guó)也是世界的中國(guó)。“一帶一路”的戰(zhàn)略性要求是讓中國(guó)滲透到各國(guó)，與各國(guó)建立聯(lián)系，其中包含了各個(gè)國(guó)家，若想了解多國(guó)文化，就要學(xué)習(xí)多國(guó)語(yǔ)言，而國(guó)內(nèi)培訓(xùn)小語(yǔ)種的機(jī)構(gòu)少之又少，課堂教學(xué)中也只以英語(yǔ)教學(xué)為主，并未開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)種的教學(xué)課程。第二點(diǎn)則是學(xué)生不夠了解其他國(guó)家的國(guó)情，及其所處的文化社會(huì)背景，國(guó)內(nèi)企業(yè)與外企交流時(shí)，若沒(méi)有扎實(shí)過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)合作方國(guó)家的文化背景不做了解，則不僅會(huì)在語(yǔ)言交流上存在障礙，甚至在行為習(xí)慣上也會(huì)產(chǎn)生沖突，從而影響雙方企業(yè)合作的進(jìn)程[2]。

三、初中英語(yǔ)教育中文化的培養(yǎng)方法

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為主，教材之所以稱(chēng)作教材，是由于其中選取的實(shí)例范文文本都是較為經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的編制都是按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)編制收錄的，根據(jù)其所處年齡的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)難度的進(jìn)階性?xún)?nèi)容調(diào)整教材內(nèi)容。正因如此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容剖析給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生了解知識(shí)具有差異性的同時(shí)，也為其指明了學(xué)習(xí)、生活的前進(jìn)航向。以初中教材為例，在講解“Differences between Chinese and Western table manners”一文中，給學(xué)生闡述中西方餐桌禮儀的差異性，中國(guó)人吃飯時(shí)用“chopstiks”而西方用餐工具則是“knife”，中國(guó)人喜歡“eating meal in one plate”而外國(guó)人則喜歡“everbody have a plate”除此之外其用餐時(shí)長(zhǎng)，受邀等待時(shí)間也很有講究。教師在為學(xué)生講授教材內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)這些教材內(nèi)容進(jìn)行文化延伸，讓學(xué)生了解更多的西方禮儀文化。

此外，教師還可以開(kāi)展英文名著或英語(yǔ)報(bào)刊閱讀活動(dòng)，為學(xué)生閱讀英文名著，幫助學(xué)生了解西方文化的歷史，或是為其講解英語(yǔ)時(shí)報(bào)上的內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)知曉國(guó)際間的時(shí)事動(dòng)態(tài)，這種英語(yǔ)教學(xué)方式不僅使學(xué)生積累了大量的詞匯量，還會(huì)使其感覺(jué)自己與國(guó)際相聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)世界的探索欲望[3]。

四、總結(jié)

據(jù)上文可知，國(guó)家若想培養(yǎng)出高素質(zhì)的跨國(guó)性人才，就必須重視起英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，初中英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的機(jī)杼，根據(jù)我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略性目標(biāo)的要求，教師在教授初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能只單一地進(jìn)行語(yǔ)言的灌輸，也要將西方國(guó)家的知識(shí)文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為以后學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鋪墊。而從我國(guó)的大形勢(shì)看，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在“文化丟失”的現(xiàn)象，這種教學(xué)行為阻礙了中國(guó)與國(guó)際間的交往，對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展尤為不利。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)其國(guó)家文化的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨國(guó)意識(shí)，使其為國(guó)家的未來(lái)貢獻(xiàn)力量。