耿靜
【摘要】宮本課程的開(kāi)發(fā)與利用,關(guān)系著一個(gè)少年宮的教育品質(zhì),影響少年宮促進(jìn)校內(nèi)外教育和諧發(fā)展和新課程理念下的學(xué)生素質(zhì)教育成效。因此,宮本課程的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)依據(jù)新課程理念、新時(shí)期發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念,全面統(tǒng)籌,精心規(guī)劃,科學(xué)系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系,使之有利于少年宮結(jié)合自身特色發(fā)揮校外教育職能。以長(zhǎng)春市綠園區(qū)少年宮的課程開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐為例,具體闡述課程與少年宮教育職能的辯證關(guān)系、課程價(jià)值與課程開(kāi)發(fā)的辯證關(guān)系、教育特色與課程的辯證關(guān)系、課程與教材、課程與課堂、課程與評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系,以及課程的開(kāi)發(fā)利用與教師專業(yè)化發(fā)展的辯證關(guān)系、課程與學(xué)生發(fā)展的辯證關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】少年宮?課程開(kāi)發(fā)與利用?自我定位?統(tǒng)籌規(guī)劃?校內(nèi)外教育
少年宮是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,與學(xué)校教育共同發(fā)揮著育人作用。少年宮作為校外教育,在課程的開(kāi)發(fā)與利用上更具自主性和創(chuàng)新性。學(xué)校有統(tǒng)一的國(guó)家課程體系和教材,但作為校外教育的少年宮卻要根據(jù)自身?xiàng)l件,開(kāi)發(fā)與新課程理念及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程。在此層面上看,宮本課程開(kāi)發(fā)與利用必然是少年宮教學(xué)研究的焦點(diǎn)。為此,我們將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與業(yè)內(nèi)廣大同行一同分享,以促進(jìn)共同提高和研究。
一、少年宮教育職能的正確自我定位
目前全國(guó)少年宮的總數(shù)還無(wú)從統(tǒng)計(jì),但是省會(huì)級(jí)城市幾乎每個(gè)區(qū)都有一所少年宮是既定事實(shí),此外國(guó)家還計(jì)劃在2020年時(shí)將鄉(xiāng)村少年宮總數(shù)量增到五萬(wàn)所??梢哉f(shuō)每一所少年宮都各具特色,可謂百花齊放。以長(zhǎng)春市綠園區(qū)少年宮為例,它就具有自身的獨(dú)到之處,不僅具備傳統(tǒng)少年宮的功能,還有別于傳統(tǒng)少年宮的教育職能。比如,它除了一般少年宮所具有的各類專業(yè)課程培訓(xùn)功能外,還擁有獨(dú)立的生命安全教育場(chǎng)館,內(nèi)設(shè)自然災(zāi)害、交通安全、消防安全、國(guó)防安全、公共安全、野外生存安全、家居安全、衛(wèi)生防疫、人工急救、環(huán)境保護(hù)等十個(gè)子場(chǎng)館,每個(gè)場(chǎng)館都可開(kāi)展猶如身臨其境般的仿真模擬場(chǎng)景教學(xué)和體驗(yàn)。因此,如何建設(shè)好少年宮、管理好少年宮、用好少年宮,首選取決于教育職能的正確自我定位。有了客觀的自我價(jià)值定位,就能把自身教育特色發(fā)揮得淋漓盡致。
(一)特色少年宮誕生的時(shí)代背景
隨著科技與社會(huì)的進(jìn)步,人們的生活越來(lái)越便捷舒適,但同時(shí)生活環(huán)境也日益復(fù)雜,各種安全事故時(shí)常發(fā)生或成為安全隱患圍繞著我們。比如,“家轎時(shí)代”的到來(lái),除了道路顯得日益擁擠之外,層出不窮的“馬路殺手”、隨意橫穿馬路和跨越隔離帶人群,成為引發(fā)眾多交通安全事故的根源和潛在的安全隱患。還有地震、洪水、泥石流、暴雨等自然災(zāi)害;火災(zāi)、溺水、校園踩踏、飲食安全等社會(huì)生活安全事故。如此多的安全事故和隱患,其根源除了不可預(yù)測(cè)的客觀因素外,還有人們的安全意識(shí)與社會(huì)公德的缺失。但是最大受害群體還是缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和接受安全教育較少的青少年。為此,國(guó)家相繼出臺(tái)了眾多保護(hù)性措施,如頒發(fā)《未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育部學(xué)校衛(wèi)生工作條例》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)道路交通安全工作的意見(jiàn)》(設(shè)立4月30日為全國(guó)交通安全反思日、12月2日為宣傳日)《119全國(guó)消防安全宣傳教育日》等文件,大力投資興建了少年宮等青少年校外教育場(chǎng)所,這都體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)青少年生命安全與健康、綜合素養(yǎng)發(fā)展的高度重視,也反映出了教育資源相對(duì)不足和教育成效不佳的問(wèn)題。在這一時(shí)代背景下,具有安全教育與傳統(tǒng)少年宮職能為一體的一批新少年宮應(yīng)運(yùn)而生。因此,如何建設(shè)它、管理它、用好它,是時(shí)代賦予我們的使命。相信它不是某個(gè)少年宮的個(gè)別問(wèn)題,而是當(dāng)前所有少年宮在內(nèi)的校外教育機(jī)構(gòu)所需要思考的普遍問(wèn)題。
(二)特色化少年宮建設(shè)路徑
經(jīng)過(guò)兩年多的摸爬滾打,經(jīng)全體教職員工的群策群力,砥礪奮斗,長(zhǎng)春市綠園區(qū)少年宮構(gòu)建了系統(tǒng)化的課程體系,并通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng),取得了豐碩的階段性成果,形成以生命安全教育為特色,社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),以德育、法制、生命與安全、科技、藝術(shù)、體育、傳統(tǒng)文化等課程為載體的人文底蘊(yùn)、科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)實(shí)踐等六大課程體系,打造了一艘不僅可以引領(lǐng)校外教育,還可聯(lián)動(dòng)學(xué)校及社會(huì)資源,有效促進(jìn)校內(nèi)外教育和諧發(fā)展的校外教育航母。
但是這一成果又是來(lái)之不易的。說(shuō)實(shí)話,當(dāng)黨和政府將這樣一個(gè)“龐然大物”交付到我們手中時(shí),我們還真有些措手不及,一時(shí)束手無(wú)策,因?yàn)樗且粋€(gè)新生事物,我們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。而且我們所組建的教師隊(duì)伍均來(lái)自四面八方的各中小學(xué),業(yè)務(wù)能力參差不齊,更重要的是,它是一項(xiàng)陌生的工作,一切都需要從零做起。但是黨和政府既然將這一重任交到我們肩上,就是對(duì)我們信任,我們責(zé)無(wú)旁貸,只有甩開(kāi)膀子大膽干。為了實(shí)現(xiàn)這一階段性目標(biāo),我們依托場(chǎng)館的教育資源和整合優(yōu)化后的教師隊(duì)伍,以教育科研為引領(lǐng),從課程建設(shè)入手,開(kāi)展了一系列的深入研究。
二、深入研究自身教育資源,深度論證課程價(jià)值
建設(shè)好的場(chǎng)館,其所附帶的教育資源是固定和在一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的客觀載體,而利用它的人的思維卻是活的,我們不能將原有教育資源一層不變地直接搬進(jìn)課堂,而是將其整合優(yōu)化后再加以利用,將死的知識(shí)變成活的靈魂,把知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生正能量的情感態(tài)度和價(jià)值觀。其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是深入研究場(chǎng)館的教育資源,正確認(rèn)識(shí)它的課程價(jià)值。比如,生命安全教育館中的自然災(zāi)害、交通安全、消防安全、國(guó)防安全、公共安全、野外生存、家居安全、衛(wèi)生防疫、人工急救、環(huán)境保護(hù)等十個(gè)子場(chǎng)館都各有不同的教育價(jià)值,需要我們深入研究,深度論證其教育價(jià)值,并轉(zhuǎn)化為課程價(jià)值,如國(guó)防安全教育具有國(guó)家安全與愛(ài)國(guó)主義教育價(jià)值,交通安全、消防安全、公共安全、家居安全、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等具有社會(huì)公德意識(shí)教育價(jià)值,衛(wèi)生防疫、人工急救具有人性教育價(jià)值,衛(wèi)生防疫還具有青春期教育及心理健康教育價(jià)值,等等。以上所有場(chǎng)館的共同點(diǎn)就是都有社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的共性。因此,只有充分認(rèn)識(shí)到自身教育資源,才能深度挖掘其教育價(jià)值,將其整合為體系化的優(yōu)質(zhì)課程體系,并開(kāi)發(fā)出與之相適應(yīng)的宮本教材。
三、全面統(tǒng)籌,精心規(guī)劃,系統(tǒng)構(gòu)建課程體系
統(tǒng)籌和規(guī)劃的前提要對(duì)問(wèn)題做調(diào)查,有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。只有對(duì)新課程理念,生命教育、核心素養(yǎng)發(fā)展、課程與教學(xué)等理論有充分的領(lǐng)會(huì),才能結(jié)合自身教育資源與特色,提出具有時(shí)代性意義的教育理念。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,我們構(gòu)建了“人文底蘊(yùn)、科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)實(shí)踐”等六大課程體系。它是對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然的辯證關(guān)系的具體闡述,是促進(jìn)學(xué)生思考生命,思考生活、思考社會(huì)、思考人生,研究問(wèn)題,樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀,獲得終身收益的人文素養(yǎng)課程觀。除了生命與安全教育,我們還在藝術(shù)、科技、傳統(tǒng)文化、體育等課程培訓(xùn)領(lǐng)域中構(gòu)建了“生命與藝術(shù)”“生命與科技”“生命與人生”“生命與健康”“生命與自然”“生命與道德”等系列課程。
四、構(gòu)建多元知識(shí)、內(nèi)涵豐富的課堂結(jié)構(gòu)
起初,我們的課堂過(guò)分重視知識(shí)與技能的傳授,僅僅依賴場(chǎng)館內(nèi)預(yù)設(shè)的知識(shí),后來(lái)發(fā)現(xiàn)它不利于學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也不利于將“人文底蘊(yùn)、科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)實(shí)踐”課程理念很好滴滲透到學(xué)生心中。后來(lái)通過(guò)課題研究,在國(guó)防安全課程中構(gòu)建了國(guó)家歷史、當(dāng)前世界環(huán)境、帝國(guó)主義的本質(zhì)、國(guó)家安全等多元知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生在多元知識(shí)中領(lǐng)悟帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的侵蝕與分裂本性,強(qiáng)化國(guó)家安全、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和團(tuán)結(jié)意識(shí)的重要性,使國(guó)防安全教育成效得到進(jìn)一步提升。又在交通安全教育課程中構(gòu)建社會(huì)公共道德、交通與生活、交通與生命等知識(shí),使學(xué)生在交通安全體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到“交通安全人人有責(zé)”“尊重生命”“敬畏生命”。
如上所述,課程的豐富內(nèi)涵在知識(shí)與技能的背后,這即是隱性教育巨大魅力。因此,在教材開(kāi)發(fā)中鼓勵(lì)教師深入挖掘課程價(jià)值,構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu),在課堂中深入研究滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)策略,更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
五、課程開(kāi)發(fā)依據(jù)
2001年6月,教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?!薄皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?!彼巧倌陮m開(kāi)發(fā)宮本課程與教材的依據(jù)。少年宮作為校外教育,雖然沒(méi)有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn),但是《剛要》的指導(dǎo)精神為我們提供了廣闊的創(chuàng)新空間和理論依據(jù),我們應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際與特色,有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)有利于青少年健康成長(zhǎng)的宮本課程和教材。
六、課程的有效利用與完善
(一)課程的有效利用
1.課程應(yīng)有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。校內(nèi)外教育的服務(wù)對(duì)象都是青少年,雖然所在戰(zhàn)壕不同,但目標(biāo)相同。因此,少年宮的課程應(yīng)有利于學(xué)校課程在校外的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展,形成有效補(bǔ)充。少年宮教育質(zhì)量的優(yōu)劣,制約或促進(jìn)學(xué)校教育。從這個(gè)層面上,少年宮的課程設(shè)置及教學(xué)理念具有學(xué)校教育不可替代的作用,少年宮課程應(yīng)緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革理念,注重校內(nèi)外教育和諧發(fā)展。
2.聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外課程,促進(jìn)校內(nèi)外教育和諧發(fā)展。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育永恒的主題,聯(lián)動(dòng)學(xué)校教育有利于校內(nèi)外教育形成合力,提升素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量和夯實(shí)教育成果。因此少年宮的課程體系構(gòu)建與教材開(kāi)發(fā),應(yīng)全面考慮基礎(chǔ)教育的基本屬性,這是保證校內(nèi)外教育和諧發(fā)展的重要保障。比如,學(xué)校的生命與安全、綜合實(shí)踐課程、社團(tuán)活動(dòng)與少年宮課程的有效銜接,可有效彌補(bǔ)學(xué)校在設(shè)施、學(xué)科專業(yè)性、師資專業(yè)化上的不足,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。
(二)課程的完善與創(chuàng)新
1.在動(dòng)態(tài)中不斷優(yōu)化和完善課程。任何事物都不是一層不變的,課程也是如此,需要在使用過(guò)程中不斷優(yōu)化和更新,因此教師既是教材的使用者,也是生成者、開(kāi)發(fā)者。在此機(jī)制下,課程會(huì)不斷得到完善和優(yōu)化、創(chuàng)新,教材不斷得到更新,理念不斷得到深化,實(shí)踐不斷得到夯實(shí)。
2.依托核心,突出特色,以人為本,多元教育。系統(tǒng)化的課程建設(shè),有利于統(tǒng)籌和規(guī)劃教育教學(xué)。比如,我們以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心,以“安全守護(hù)成長(zhǎng)、藝術(shù)潤(rùn)澤人生”為理念,將生命安全教育與科技、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化課程教學(xué)緊密結(jié)合,突出“生命安全教育”特色的同時(shí),始終堅(jiān)持以人為本、立德樹(shù)人、教書(shū)育人,積極開(kāi)展“我體驗(yàn)、我收獲、我成長(zhǎng)”安全體驗(yàn)、自主探究、研學(xué)、寒暑假公益,蒲公英送課下鄉(xiāng)、送課到校、“關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體”等教育活動(dòng),以多元知識(shí)結(jié)構(gòu),潛移默化式的教學(xué)策略,為廣大青少年健康成長(zhǎng)提供全方位的教育服務(wù),積極打造青少年“快樂(lè)成長(zhǎng)樂(lè)園”“精神家園”“筑夢(mèng)學(xué)園”,不斷夯實(shí)教育教學(xué)成果。
3.構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系。為更好地提升和完善課程,還需要構(gòu)建完備的課程評(píng)價(jià)體系,從主客觀多角度來(lái)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果??陀^評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng),主觀評(píng)價(jià)來(lái)自任課教師的自我評(píng)價(jià)與少年宮的自我評(píng)價(jià)。完善的評(píng)價(jià)體系,可提供客觀的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),有利于不斷優(yōu)化和提升課程,使課程在動(dòng)態(tài)中得到不斷完善。
總之,課程的開(kāi)發(fā)與利用必須要緊隨時(shí)代脈搏而動(dòng)。知識(shí)每天在更新,信息時(shí)刻在爆炸,理念時(shí)時(shí)在更新,學(xué)生每天在成長(zhǎng)。因此,我們要時(shí)時(shí)優(yōu)化課程,時(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,只有在動(dòng)態(tài)中教育資源才會(huì)時(shí)時(shí)生成,教師不斷成長(zhǎng),教育成果不斷得到夯實(shí),品牌形象會(huì)逐漸形成。
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