李金銘

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)常常看到教室會(huì)把同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的討論方法，這種學(xué)習(xí)方法雖然簡(jiǎn)便易行，但是往往不能保證合作的有效性，要知道，合作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就要充分考慮各方面因素：如學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性等，進(jìn)而組建科學(xué)、合理的小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而針對(duì)物理的教學(xué)來說，由于物理課程中有著較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，因此，小組合作的形式開展教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-071-1

無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，人與人之間默契的合作可以有效提升學(xué)習(xí)或者工作能力，在教學(xué)中也不例外，在物理課堂上適當(dāng)?shù)拈_展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，進(jìn)行優(yōu)缺互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生之間合作精神，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，作為一名初中教師在物理課堂上開展小組合作的學(xué)習(xí)形式，是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、初中物理教學(xué)中小組合作的意義

小組合作的學(xué)習(xí)形式是教學(xué)中新興的一種教學(xué)手段，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它比較靈活，也可以讓學(xué)生得到身心的釋放，尤其是對(duì)于初中的學(xué)生來說，有的學(xué)生是處于叛逆期的時(shí)候，在這個(gè)過程中，本身學(xué)習(xí)壓力就很大，要是沒有良好的課堂氛圍，那么學(xué)生的逆反心理便會(huì)很快的被激發(fā)出來，而小組合作的學(xué)習(xí)模式，正好可以解決這一問題，學(xué)生通過交流、探索、合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以愉悅身心，也有利于學(xué)生之間互幫互助、相互啟發(fā)，在合作中發(fā)現(xiàn)自己本身所存在的不足之處，繼而，進(jìn)行優(yōu)缺互補(bǔ)，不僅體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，也豐富了課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的素質(zhì)教育，因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理教學(xué)來說是一種更高效的教育策略。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.小組內(nèi)人人參與

之所以在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，二是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，要想讓小組合作學(xué)習(xí)的目的充分顯現(xiàn)出來，小組內(nèi)成員的參與有著重要的影響，只有人人都參與，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)中所存在的問題，學(xué)生才能明確自身的不足，繼而才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的整體水平，因此，教師在開展小組合作活動(dòng)前，要確保組內(nèi)成員人人參與，教師可以進(jìn)行人人分工的形式，讓每個(gè)學(xué)生都知道小組合作學(xué)習(xí)是有目的的，繼而也讓學(xué)生明白了自己在小組合作中的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這一物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放多媒體圖片：發(fā)光的燈泡、飛行的飛機(jī)、燃燒的煤氣、食物等圖片，讓學(xué)生就：圖片中的物體具有什么形式的能量？這些能量是憑空產(chǎn)生的嗎？還是由其他形式轉(zhuǎn)化而來的？那么能量在轉(zhuǎn)化過程中和數(shù)量之間有什么關(guān)系呢？等問題，進(jìn)行小組分工，讓學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)的討論中，體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.小組內(nèi)合作互助

小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)過程它是在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，而不是隨便開展的一個(gè)教學(xué)模式，這就要求教師在組織小組合作時(shí)，要注意學(xué)生之間的合作狀態(tài)，讓學(xué)生積極進(jìn)行互助，在合作中明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在合作互助的過程中也會(huì)提高學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)學(xué)生的默契度，在討論中，學(xué)生會(huì)發(fā)表自己的見解，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，也可開拓學(xué)生的知識(shí)層面，畢竟每個(gè)小組都是經(jīng)過科學(xué)、合理的分配所組建的，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性、愛好都會(huì)有所不同，自然思維方式也會(huì)不同，而小組合作的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在思維的交流中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確、合理的邏輯思維模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量小燈泡的電功率》這一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師要格外關(guān)注學(xué)生之間的合作狀態(tài)，是否對(duì)電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器可以正確使用，不會(huì)的學(xué)生，組內(nèi)成員是否可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，雖然我們的教學(xué)目標(biāo)是：測(cè)定小燈泡的電功率，但在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)才是我們最大的收獲，因?yàn)閷W(xué)生通過在小組內(nèi)合作互助的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)作精神，為學(xué)生今后可以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、小組合作的誤區(qū)

小組合作是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量而開展的教學(xué)模式，因此，教師要注意小組合作的誤區(qū)，避免錯(cuò)誤的小組合作學(xué)習(xí)的組建，第一：自由放任，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的;第二：少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑，使得學(xué)生過于依賴他人;第三：將小組合作理解為小組討論，學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。教師在進(jìn)行小組合作時(shí)，一定要注意小組合作所存在的誤區(qū)，繼而打造科學(xué)、合理、有目的的小組合作，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，雖然有利，但也要注意誤區(qū)所在，繼而才可以用高效的小組合作策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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[1]吳玥.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：21.

[2]李鈺琨.淺談初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)，2014：07.

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學(xué)，甘肅 秦安 741600）