摘?要：隨著教育體制改革深入推進(jìn)，培育和發(fā)展中學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。對(duì)高中政治而言，不僅要讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過政治學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下的高中政治課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)貫徹以學(xué)生為本的教育理念，開展創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。本文從核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)中探究式教學(xué)模式的運(yùn)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;探究課堂

一、 高中政治教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育體制改革的提出的思想，所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育教學(xué)所形成的解決問題的素養(yǎng)以及能力。

（一）體現(xiàn)出了教育本質(zhì)的回歸

教育的核心目標(biāo)并非單純的知識(shí)傳授，而是立德育人，而高中政治的學(xué)科特點(diǎn)本身就具有育人的功能，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)，樹立起正確的三觀意識(shí)，而且能夠促使學(xué)生成為一個(gè)熱愛祖國，堅(jiān)持踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。所以在高中政治課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在掌握政治的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，逐漸擁有運(yùn)用學(xué)科知識(shí)處理社會(huì)實(shí)踐問題的能力和良好的政治情感，學(xué)生思想上產(chǎn)生政治共鳴，從而形成政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了政治育人的功能，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸。

（二）奠定了學(xué)生的健康成長基礎(chǔ)

高中政治受應(yīng)試教育的影響在教學(xué)中依然存在著功利色彩，以學(xué)生的考試成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，使得高中政治教學(xué)變成了死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然能夠短期內(nèi)看到學(xué)生政治成績的提升，但是長此以往很容易使學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而對(duì)政治產(chǎn)生排斥和抵觸心理，這樣就失去了政治學(xué)科的根本意義，也不利于學(xué)生的健康成長。而將核心素養(yǎng)作為高中政治教學(xué)的核心目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教育理念，更加注重從學(xué)生的需求角度開展課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從對(duì)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的品格和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生未來的良好發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，死讀書已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會(huì)的人才需求，只有具備實(shí)踐精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才才是社會(huì)發(fā)展的核心人才，因此在高中政治教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生未來的良好發(fā)展，政治老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)具有高素質(zhì)的新時(shí)代人才，促進(jìn)了學(xué)生未來的良好發(fā)展。

二、 探究式教學(xué)的概述

所謂探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)或者合作討論的方式，以教學(xué)目標(biāo)為探究范圍，圍繞老師提出的事例或問題通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑進(jìn)行主動(dòng)探究活動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)突出了學(xué)生的課堂主體地位，是學(xué)生通過主動(dòng)探索來掌握知識(shí)和解決問題的一種學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生在探究過程中建立起認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)，在探究中深化知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力等綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。

而在高中政治課堂開展探究式教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作討論等探究方式，來對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，來提出疑問、發(fā)表見解，并嘗試運(yùn)用所學(xué)政治知識(shí)來找到解決生活實(shí)踐問題的辦法，是一種高效的教學(xué)方法，能夠大大提升高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂中開展探究式教學(xué)的具體策略

（一）通過情境探究，培養(yǎng)政治認(rèn)同

在高中政治教學(xué)中老師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來啟發(fā)學(xué)生展開知識(shí)探究。所謂情境探究是指老師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有

豐富情感色彩的生動(dòng)立體的生活場(chǎng)景，來吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激發(fā)起自身的情感意識(shí)，在探究知識(shí)的同時(shí)帶來情感態(tài)度的體驗(yàn)。在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成立體形象的感知，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泄袤w驗(yàn)和直觀感受，促使學(xué)生更加積極地投入到探究教學(xué)中，學(xué)生隨著老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境逐漸增強(qiáng)了自身的情感意識(shí)，進(jìn)而喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感。在情境探究中，政治老師可以創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含政治認(rèn)同的教學(xué)情境，以圖片、視頻、故事等形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)情境中對(duì)政治認(rèn)同的相關(guān)知識(shí)擁有強(qiáng)烈的主觀感受，并在情境中得到感情的熏陶，從而將對(duì)政治產(chǎn)生的情感認(rèn)同延伸至心靈深處，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同方面思想意識(shí)的培養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《我國的民族區(qū)域自治及宗教政策》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出少數(shù)民族地區(qū)多元化的區(qū)域文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生深刻體會(huì)到面對(duì)我國具有復(fù)雜的民族和宗教問題，中國共產(chǎn)黨以總攬全局協(xié)調(diào)各方為核心，以平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮為原則來領(lǐng)導(dǎo)和管理國家，所以民族區(qū)域自治制度是適合我國國情的基本政治制度。學(xué)生在情境探究過程中深化這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)形成政治認(rèn)同，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）通過問題探究，培養(yǎng)理性精神

所謂問題探究是指在高中政治教學(xué)過程中老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后以自主探究或合作探究的方式來進(jìn)行問題答案的探究。俗話說“學(xué)起于思，而思源于疑”，問題探究能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極地帶著問題去發(fā)散思維展開深入探究。問題探究是圍繞問題展開探究的，所以在高中政治教學(xué)中老師可以將理性精神思想滲透進(jìn)老師精心設(shè)計(jì)的問題中，使學(xué)生在問題探究過程中掌握用知識(shí)來科學(xué)解決問題的思維方式以及方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

高中政治核心素養(yǎng)中的理性精神是指能夠通過高中政治的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)和方法來理性地識(shí)別、判斷、評(píng)估實(shí)踐過程中遇到的問題，在思考問題的過程中擁有全面辯證的能力，能夠理解事實(shí)做出理性的判斷和選擇，同時(shí)堅(jiān)定理想信念樹立起文化自信，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為來促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。所以在高中政治課堂教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生的理性精神，老師可以以問題探究的方式來滲透理性精神的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在活躍的思維探究中，領(lǐng)會(huì)理性精神的知識(shí)和哲理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生理性精神能力的培養(yǎng)。

比如高二學(xué)習(xí)《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》這課時(shí)，老師就可以借助問題情境滲透理性精神，啟發(fā)學(xué)生展開深入探究。生物界中的小螞蟻有的非常勤勞，積極地尋找和搬運(yùn)食物，而有的螞蟻卻不干活，但是一旦食物來源被切斷，原來勤勞的螞蟻會(huì)陷入被動(dòng)，原本不干活的螞蟻則帶領(lǐng)大家去尋找新的食物來源，因此生物學(xué)家指出原本不干活的螞蟻占據(jù)了蟻群中的主要位置，那么這個(gè)調(diào)查研究說明了什么樣的道理呢？學(xué)生圍繞老師提出的問題積極地從哲學(xué)觀點(diǎn)角度進(jìn)行思維碰撞展開積極的討論，最終得出結(jié)論：在分析問題時(shí)要用發(fā)展的眼光來待問題，要具備預(yù)見事物發(fā)展趨勢(shì)的能力，對(duì)待事情要更加科學(xué)和理性，全方位地去思考問題的本質(zhì)。

（三）通過生活探究，增強(qiáng)法治意識(shí)

為了拉近高中政治理論知識(shí)與生活的距離，在高中政治教學(xué)中借助生活探究扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式給學(xué)生留下的政治枯燥乏味沒有實(shí)用價(jià)值的印象，使學(xué)生在生活探究過程中擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中問題的能力，使學(xué)生感知到政治學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在核心素養(yǎng)下開展生活探究，政治老師可以用貼近學(xué)生生活的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中融入法治知識(shí)、思想和態(tài)度的內(nèi)容，從而使學(xué)生在生活探究中增強(qiáng)了法治意識(shí)，同時(shí)也擁有了法治思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中關(guān)于規(guī)則、權(quán)利義務(wù)等方面的實(shí)際問題，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，使學(xué)生感知到法治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

比如老師結(jié)合生活中的“塑料大米”這一熱點(diǎn)問題來啟發(fā)學(xué)生展開生活探究，讓學(xué)生深刻感知網(wǎng)絡(luò)言論自由與網(wǎng)絡(luò)謠言之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)謠言的產(chǎn)生并不能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)言論自由，反而與網(wǎng)絡(luò)言論自由背道而馳，進(jìn)而提高了學(xué)生的法治意識(shí)，在思想和行為中擁有正確的準(zhǔn)則。

（四）通過活動(dòng)探究，踐行公共參與

所謂活動(dòng)探究是指政治老師借助實(shí)踐活動(dòng)來滲透教學(xué)內(nèi)容和教育思想，使學(xué)生在活動(dòng)探究過程中完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，更有助于培養(yǎng)學(xué)生踐行公共參與的核心素養(yǎng)，大大提高了高中政治的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)探究包含了課內(nèi)活動(dòng)探究和課外活動(dòng)探究，課內(nèi)可以以角色扮演、模擬法庭等形式開展活動(dòng)探究，課外活動(dòng)探究則可以以社會(huì)調(diào)查、專題訪談、志愿服務(wù)等多種形式來開展。老師將教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)探究的過程中完成相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。高中政治核心素養(yǎng)中的踐行公共參與中包含了公德素養(yǎng)、公益素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任，老師可以在活動(dòng)探究教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的滲透?；顒?dòng)探究既是學(xué)生踐行公共參與的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)的主要陣地，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)和思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楹托袆?dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)的全面提升。

比如高一學(xué)習(xí)《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》這節(jié)課時(shí)，老師可以組織學(xué)生圍繞人們普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題，比如交通、環(huán)境治理等方面展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上整理問題，思考解決方案，并向相關(guān)部門提出改進(jìn)建議。學(xué)生在活動(dòng)探究中深刻體會(huì)到民主管理的意義和價(jià)值。

四、 總結(jié)

綜上所述，在教育體制改革的背景下，中學(xué)教育更加注重對(duì)學(xué)生品格和能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)中學(xué)生政治核心素養(yǎng)作為高中政治的核心教學(xué)目標(biāo)，以能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性的探究式教學(xué)模式來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使學(xué)生在探究過程中完成了知識(shí)的深入探究和政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅提高了高中政治的課堂教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：郭威，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)。