林長龍 董剛

【關鍵詞】自主學習；自主定向；自主探索，自主“應向”

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0076-02

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究中要求發(fā)展學生“學會學習”的素養(yǎng)，學生學會學習的主要途徑是自主學習。聯(lián)系當前實際課堂教學，一方面，所有教師都認同要在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面，教師在實際教學中缺乏有效的教學策略和具體的操作方法，致使聽講和練習仍然是學生主要的學習方式。盡管不少教師在教學中組織了自主探索的活動，但是缺乏清晰的目標和活動路徑設計，導致學生的自主探索常常成為少數(shù)優(yōu)秀學生的“秀場”，其他學生則靜靜觀望和欣賞。

如何真正激發(fā)學生的主體意識，改變學生被動學習的狀態(tài)，需要考慮適當改變傳統(tǒng)教學的組織方式，嘗試構建“自主定向、自主探索和自主‘應向”的教學流程，在教師的引導下培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、自主定向

自主定向是指在課堂教學的開始階段，教師引導學生對學習的內容、方法等初步定向。這一階段一般和復習已學的內容相結合，包括自主研究課題、明確學習內容、預設學習方法三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)教師在教學時都會提出相應的問題。自主研究課題時提出的問題：看到這個課題，你有什么想法或問題？明確學習內容時提出的問題：今天準備解決哪幾個問題？預設學習方法時提出的問題：你覺得用什么方法能夠解決今天的問題？在教學“稍復雜的百分數(shù)實際問題”時，教師先后出示幾道看圖說算式的問題，要求學生口答，并說一說是怎么想的。

在此基礎上，教師出示下面一道題：

師：前面三個問題都是簡單的百分數(shù)實際問題，其中數(shù)量關系都比較清楚。今天我們要研究“稍復雜的百分數(shù)實際問題”（出示課題）。看到這個課題，大家有什么想法和問題？

生1：什么是稍復雜的百分數(shù)實際問題？怎樣解決稍復雜的百分數(shù)實際問題？它與前面學習的問題有什么聯(lián)系？

生2：學會解決這些問題有什么用？

師：同學們提的問題很全面，并且能夠注意到題目中特別的詞語，還能聯(lián)系前面的知識進行思考。用什么方法可以找到這些問題的答案呢？

生：可以舉一個例子試試。

師：通過具體的例子來學習新的知識是一種常用的方法。

自主定向不僅可以引導學生根據(jù)課題提出問題，還希望學生能夠自主地將課題可能涉及的內容與過去的知識進行聯(lián)系，在已有知識的基礎上對學習內容進行猜想，并結合以往的學習經(jīng)驗嘗試提出研究問題的方法。

二、自主探索

自主探索是圍繞課堂教學的重點展開的，通常是在出示要探究的問題或現(xiàn)象之后，引導學生開展獨立思考的學習活動。學生探索的方式主要以操作、實驗、猜想和驗證為主，教師的指導作用在這一環(huán)節(jié)不可或缺。一方面教師需要準備好學生探索的材料，另一方面引導學生明確探索的思路。具體可分為四個環(huán)節(jié)：自主探究，自主分享，總結反思，應用提升。自主探究環(huán)節(jié)提出的問題一般是可以按照怎樣的思路來探索？自主分享環(huán)節(jié)提出的問題是你同意他們的想法嗎？你有什么和其他人不一樣的想法？總結反思環(huán)節(jié)提出的問題是我們得到了什么結論？是如何得到的？應用提升環(huán)節(jié)提出的問題是能應用學習的知識和方法解決問題嗎？自主分享的教學通常按照“呈現(xiàn)材料—陳述說明—互動交流”來組織，總結反思按照“形成結論—強調補充—反思評價”來組織，應用提升按照“嘗試應用—交流反饋—拓展延伸”來組織。在教學“稍復雜的百分數(shù)實際問題”時，出示例題：馬山糧庫要往外地調運一批糧食，已經(jīng)運走了60%，還剩48噸。這批糧食一共有多少噸？學生讀題，理解題意。

師：你打算按照什么步驟來解決這個問題？

生1：先獨立想辦法，然后小組交流各自的解題方法，最后匯總出本組的方法。

生2：最后還要思考有什么新發(fā)現(xiàn)或新問題。

生3：可以按照“自主嘗試、自主分享、總結反思”的步驟思考。

生4：對于這個問題來說，我覺得要找準單位“1”，再弄清楚數(shù)量關系。

師：雖然和以前學習的步驟是一樣的，但是具體問題要具體分析，再用自己的方法檢驗。下面，拿出學習單，自己嘗試解決問題。

學生獨立思考后，先在小組里分享，然后全班進行交流。在這一過程中，教師注意引導學生借助圖形理解問題的數(shù)量關系，進一步體會列方程解決問題的方法。

師：在剛才解決這個問題的過程中，你覺得有什么需要提醒大家注意的？

生1：弄清題目的數(shù)量關系是關鍵。

生2：可以利用畫圖的方法思考。

生3：我覺得這個問題和前面學習的稍復雜的分數(shù)乘法實際問題數(shù)量關系是一樣的。

自主探索重在引導學生思考探索的步驟與方法，既包括一般策略性的方法，也包括具體解決問題的方法。在自主探索之前，教師要有意識地引導學生進行思考和交流。在明確自主探索的策略和方法之后，再組織學生有序地開展探索活動。這樣學生就能圍繞探索的目標有意識地策劃自己的活動，真正自主地展開探索活動。探索之后的回顧和反思也十分重要，有助于學生感悟數(shù)學知識的本質和聯(lián)系，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

三、自主“應向”

自主“應向”是指在課堂教學即將結束時，回應教學開始時自主定向階段所提出的問題，并對學習的過程進行評價。這個階段包括自主回應和自主評價兩個環(huán)節(jié)，自主回應環(huán)節(jié)教師提出的問題一般是剛開始提出的問題都解決了嗎？是怎么解決的？還想到哪些問題？自主評價環(huán)節(jié)提出的問題一般是你覺得今天自己的表現(xiàn)怎么樣？有什么需要提醒自己注意的地方？

自主“應向”重在和學生提出的問題相呼應，一方面讓學生感受到自己所提的問題都是有價值的，另一方面也對全課的學習內容進行完整認識。其中自主評價關注的是學生學習表現(xiàn)的即時評價。

學生學會學習是著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。讓學生真正展開自主學習，不是意味著教師簡單地放手，甚至撒手，更重要的是設計好學生自主學習的路徑，通過有效的問題和科學的學習活動引導學生探索，通過恰當?shù)狞c撥和評價激勵和引導學生思考，最終讓學生成為自覺的學習者，會學的學習者。

（作者單位：南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心）