韋金鐘

摘 要：思維體現(xiàn)了人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度，體現(xiàn)了人們的學(xué)習(xí)思考方式，是人們?cè)趯?duì)抗外界時(shí)產(chǎn)生的指導(dǎo)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以幫助學(xué)生盡快融入到數(shù)學(xué)生活中來(lái)，利用數(shù)學(xué)思想來(lái)打敗實(shí)際的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)頭腦的發(fā)育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維建立的橋梁，就像是在為學(xué)生發(fā)酵學(xué)習(xí)的面團(tuán)一樣，為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)角度上思考數(shù)學(xué)難題。

一、揉好生活的面團(tuán)──構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略，可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，為學(xué)生揉好生活的面團(tuán)來(lái)使學(xué)生發(fā)酵知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)世界中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是較為單一的，是無(wú)法看到數(shù)學(xué)知識(shí)的厚度的。這就需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)放在生活背景下，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的厚度。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解量角器，掌握量角器的計(jì)量單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器來(lái)完成角的度量，正確讀、寫(xiě)角的度數(shù)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)量角器進(jìn)行了觀(guān)察和應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合量角器來(lái)學(xué)習(xí)量角器的構(gòu)造原理，讓學(xué)生理解量角器的應(yīng)用特點(diǎn)，可以使用量角器來(lái)對(duì)角進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生拿到量角器后，對(duì)不同大小的角進(jìn)行了測(cè)量，認(rèn)識(shí)了量角器的計(jì)算單位，掌握了量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)完成角的測(cè)量。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同大小的角進(jìn)行了觀(guān)察和分析，使學(xué)生知道了角的大小與兩條邊的開(kāi)叉大小呈正相關(guān)，開(kāi)叉越大，角的度數(shù)就越大。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生揉好生活的面團(tuán)，向?qū)W生展示生活的數(shù)學(xué)趣味，幫助學(xué)生構(gòu)建了聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)思維。

二、揉好問(wèn)題的面團(tuán)──構(gòu)建學(xué)生探索問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略，可以從問(wèn)題的角度出發(fā)，為學(xué)生揉好問(wèn)題的面團(tuán)來(lái)使學(xué)生發(fā)酵思考，構(gòu)建學(xué)生探索問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了知識(shí)內(nèi)容就算是掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，學(xué)生一旦遇到程度較難的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)沮喪的心態(tài)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。這就需要教師增加學(xué)生思考的問(wèn)題數(shù)量，讓學(xué)生形成思考答案的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意義，可以利用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠了解百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)特點(diǎn)，正確區(qū)分百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念和案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)題提問(wèn)，促使學(xué)生思考：什么是分?jǐn)?shù)？什么是百分?jǐn)?shù)？你知道百分?jǐn)?shù)有哪些具體的應(yīng)用嗎？你能說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的使用意義嗎？你能區(qū)分分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的不同嗎？你能使用百分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)嗎？從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，掌握了百分?jǐn)?shù)的概念，知道了百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的具體案例，能夠結(jié)合具體的要求來(lái)完成對(duì)百分?jǐn)?shù)的使用，說(shuō)出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)方法，找出了百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生揉好問(wèn)題的面團(tuán)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，幫助學(xué)生構(gòu)建了探索問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維。

三、揉好實(shí)踐的面團(tuán)──構(gòu)建學(xué)生參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建策略，可以從學(xué)生的實(shí)踐角度出發(fā)，為學(xué)生揉好實(shí)踐的面團(tuán)來(lái)使學(xué)生發(fā)酵技能，構(gòu)建學(xué)生參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維。實(shí)踐，就像是給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了翅膀，讓學(xué)生即使站在懸崖旁邊也無(wú)所畏懼，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)除法的具體含義，能夠熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，懂得小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，可以經(jīng)歷數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固自己課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行了實(shí)踐，熟悉了小數(shù)除法的計(jì)算方法，懂得了小數(shù)除法的特征，經(jīng)歷了小數(shù)除法的具體步驟。接著，筆者將學(xué)生容易出錯(cuò)的地方標(biāo)注了出來(lái)，將其整理完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)教導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞，使學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，而是能夠形成自主探索的空間。學(xué)生在筆者的推動(dòng)下，逐漸適應(yīng)了實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生揉好實(shí)踐的面團(tuán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)酵，促使學(xué)生形成了參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生發(fā)酵生活、問(wèn)題、實(shí)踐的面團(tuán)，構(gòu)建了學(xué)生聯(lián)系生活、探索問(wèn)題、參與實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的捷徑，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的陰霾。

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