摘 要:讀寫結(jié)合實(shí)際上是將閱讀和寫作合理搭配,并傳授給學(xué)生,符合現(xiàn)在的教學(xué)理念。而以往的語(yǔ)文教學(xué),閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。通過閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生積累一定的素材,從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);“讀寫結(jié)合”模式
寫作到底有無(wú)規(guī)律?回答是肯定的。古人云:文雖無(wú)定法但亦有大法。這說(shuō)明寫作基本規(guī)律是有的,怎么找出基本規(guī)律,教給學(xué)生大法呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。寫作的基本規(guī)律要在閱讀中悟出來(lái),讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的重要途徑。從某種意義上說(shuō),學(xué)習(xí)作文離不開閱讀,要以讀為基礎(chǔ),先讀后寫,讀中學(xué)寫,讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。所以,教師教給學(xué)生寫作方法、找出寫作規(guī)律可以從讀寫結(jié)合入手。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式的必要性
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),要明確閱讀是吸收,作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托,充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息,在“讀”中學(xué)“寫”,指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功,運(yùn)用到自己的表達(dá)中去;在“寫”中促“讀”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀,以讀助寫,促成讀寫一體,以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作,大面積提高作文教學(xué)效率。
讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解的吸收,才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中,作文教學(xué)“化整為零”,閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ),從讀學(xué)寫,寫中促讀,多讀多寫,把讀寫訓(xùn)練相互溝通,達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合,不限于讀什么,就寫什么,有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式的有效應(yīng)用
(一)模仿范文,學(xué)習(xí)寫法
讀中學(xué)寫,是從模仿范文開始的。模仿是人類賴以生存的手段,是人類從事學(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法[1]。小學(xué)教材不僅為作文教學(xué)提供了可借鑒的優(yōu)秀范文,而且教材本身所具有的體現(xiàn)作文教學(xué)訓(xùn)練的系列性又為作文提供了依據(jù)和保證。再就是要擴(kuò)大閱讀范圍,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)寫作知識(shí),從課外到課內(nèi)讀書中學(xué)到觀察、分析、想象、聯(lián)想、體驗(yàn)的能力,把遣詞造句、連句成篇、連段成篇的基本功遷移到習(xí)作中。
運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫,首先要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教《避雨》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文的對(duì)話形式。講課時(shí),圍繞中心句“多么有心計(jì)的姑娘啊”質(zhì)疑,讓學(xué)生選擇哪些材料表現(xiàn)姑娘有心計(jì),學(xué)生通過一問一答,明白作者用對(duì)比、烘托和對(duì)話,把一位有心計(jì)的氣象員介紹出來(lái),使讀者如聞其聲、如見其人,體會(huì)到“言為心聲”。人物語(yǔ)言能反映人物思想感情,能表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。接著通過分角色朗讀,了解談?dòng)甑膬?nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析對(duì)話的作用,使得學(xué)生知道正是由于很好地運(yùn)用了對(duì)話,才說(shuō)明姑娘有豐富的氣象知識(shí),熟悉當(dāng)?shù)赜昵?,關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此,人們判斷姑娘是氣象員,使作者和大家產(chǎn)生敬佩之情。教師要及時(shí)歸納:姑娘在避雨的草棚里,由無(wú)人注意──大家追問,對(duì)答如流──判斷出是氣象員,產(chǎn)生敬佩,這些都是因?yàn)閷?duì)話符合人物身份,顯示了人物個(gè)性。
所以,我們運(yùn)用對(duì)話時(shí),語(yǔ)言一定要符合人物身份。接著,教師可以把問題引向深處:在這個(gè)小草棚里,擁擠雜亂,無(wú)人指揮,沒有中心發(fā)言人,沒有主題,談話一定不止這幾句,還可談些什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使學(xué)生圍繞雨天又談出許多內(nèi)容。這些內(nèi)容都有可能談到,可作者為什么不寫呢?這一質(zhì)疑使學(xué)生明白了對(duì)話不能只是再現(xiàn)生活原樣,還要有選擇,要簡(jiǎn)練、概括。
最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這段對(duì)話形式。這段對(duì)話富于變化,行文活潑,不是“某某說(shuō)”獨(dú)白到底,而是有人物提示語(yǔ)在前而人物語(yǔ)言在后的,有人物提示語(yǔ)在中間而人物語(yǔ)言在其前后的,有只寫人物語(yǔ)言對(duì)話而省略人物提示語(yǔ)的。教師又可以提示學(xué)生注意這四種形式標(biāo)點(diǎn)有什么變化,行款有什么獨(dú)特的地方[2]。學(xué)生一一找出來(lái),印象深刻。之后,教師通過留作業(yè)《飯桌上的談話》,要求學(xué)生注意說(shuō)話時(shí)人物的語(yǔ)言和神態(tài)。經(jīng)過幾次練習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了人物對(duì)話的方法。
(二)蓄詞積段,逐步提高
學(xué)生不會(huì)作文不僅因?yàn)椴粫?huì)觀察、沒有掌握寫法,也與蓄詞的語(yǔ)言材料少有密切的關(guān)系,因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的詞匯及片段等的積累。要求學(xué)生做到五點(diǎn):
一是學(xué)讀,在語(yǔ)言環(huán)境里理解詞語(yǔ),辨析、欣賞詞語(yǔ),避免死記硬背。
二是分類摘抄,在分類摘抄的過程中,分辨詞性,了解詞語(yǔ)的使用范圍。
三是互相交流,互相啟發(fā),在聽、說(shuō)、讀、寫的過程中腦、口、耳并用,加深理解,增強(qiáng)記憶。
四是同類比較,找出異同,探求寫法規(guī)律。
五是歸納提高。
例如,教師讓學(xué)生交流各自課外閱讀中摘錄的人物外貌描寫。交流時(shí),找出兩例進(jìn)行歸納分析。
1.寫父親。“這是一張忠厚善良、樸實(shí)慈祥、飽經(jīng)風(fēng)霜的老年人的臉,在那一道道深深的皺紋中,凝結(jié)了一生的艱辛,眼睛有些昏花,但深邃安詳,充滿了欣慰與期盼[3]?!?/p>
2.寫弟弟?!八没㈩^虎腦,圓滾的小臉,紅撲撲的,一雙明亮的大眼睛,一圈烏黑閃亮的長(zhǎng)睫毛,眨動(dòng)之間,透出一股聰明伶俐?!?/p>
這兩例外貌描寫都抓住了人物的特征。例1是虛寫,通過描繪人物神情,突出父親的淳樸善良;例2是寫實(shí),通過人物五官的臨摹,刻畫出弟弟的聰明伶俐。從兩例的引導(dǎo)分析中,學(xué)生知道了什么是寫虛、什么是寫實(shí),從而從只是盯著描繪五官形狀,諸如大眼睛、雙眼皮之類的描寫?yīng)M路,來(lái)到了虛實(shí)結(jié)合的描寫新天地,學(xué)生從比較中蓄積了語(yǔ)言材料,認(rèn)識(shí)也提高了。
結(jié)束語(yǔ):
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只有讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀寫結(jié)合,在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中,逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化,才能掌握一時(shí)難以掌握的東西,最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體,如同鳥之雙翼、車之雙輪,要同等視之,不可偏指,這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]王亞麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊,2020,1(1):133.
[2]韓志寶.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2020,(1):45.
作者簡(jiǎn)介:
賈克勤,男(1962.7.15),漢族,甘肅省隴南市徽縣伏家鎮(zhèn),中專,單位全稱,一級(jí)教師;