【關(guān)鍵詞】校園欺凌；旁觀者；積極介入；主題班會(huì)

【中圖分類號(hào)】G441【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）16-0064-03

【作者簡(jiǎn)介】廖夏俊，浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（浙江寧波，315400）教師，二級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

研究表明，大部分校園欺凌事件都有旁觀者，他們的態(tài)度和行為取向在很大程度上會(huì)影響欺凌和受欺凌事件的發(fā)生。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，旁觀者因“從眾心理”和“責(zé)任擴(kuò)散”等效應(yīng)導(dǎo)致了消極旁觀的行為，無(wú)形中助長(zhǎng)了校園欺凌的不良風(fēng)氣。如果從促進(jìn)旁觀者積極行為的角度出發(fā)，發(fā)揮旁觀者在校園欺凌事件中的積極作用，大力提倡“阻止欺凌這一惡行”的親社會(huì)行為，可以形成反對(duì)校園欺凌行為的良好風(fēng)尚。

本課通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解欺凌行為的特點(diǎn)和影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)受害者的同情。另外，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確判斷欺凌行為，鼓勵(lì)旁觀者在事前、事中和事后積極、有效地參與阻止欺凌事件的發(fā)生。

一、視頻導(dǎo)入：直面校園欺凌的危害

播放視頻，視頻內(nèi)容由來(lái)自不同影片中的校園欺凌片段組合而成，主要內(nèi)容為校園欺凌中常見(jiàn)的肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌等。

學(xué)生觀看視頻。

教師：通過(guò)視頻，你聽(tīng)到、看到和感受到了什么？

學(xué)生可能的回答有：我看到了校園暴力；我聽(tīng)到了受欺負(fù)同學(xué)的哭泣；我看到有同學(xué)潑墨水到一個(gè)女生的校服上；我感到很憤怒，這些人怎么能這樣做；我很難過(guò)，覺(jué)得里面被欺負(fù)的女生很可憐。

教師：剛才很多同學(xué)都提到了校園欺凌并分享了自己的感受，我能感受到每個(gè)人都不希望這樣的事情發(fā)生，首先我們就要了解哪些行為是校園欺凌。

設(shè)計(jì)意圖：用視頻引入欺凌的話題，通過(guò)學(xué)生分享自己聽(tīng)到的、看到的、感受到的內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)欺凌惡行的反感，營(yíng)造情緒氛圍。

教師：平時(shí)，你注意到哪些校園欺凌的行為？

學(xué)生小組討論。

學(xué)生可能的回答會(huì)有：給別人起難聽(tīng)的外號(hào)；故意讓同學(xué)一起孤立班級(jí)里面的一個(gè)人；在網(wǎng)絡(luò)上傳播謠言；放學(xué)路上攔住某個(gè)同學(xué)敲詐他。

教師：我來(lái)做一個(gè)小結(jié)。欺凌，可以分為言語(yǔ)欺凌，如嘲笑辱罵、威脅恐嚇；關(guān)系欺凌，如孤立同學(xué)、傳播謠言；肢體欺凌，如推搡踢打、敲詐勒索；網(wǎng)絡(luò)欺凌，如網(wǎng)上辱罵、發(fā)布隱私。如果下次遇到這些行為，我們可以直接地指出這就是欺凌。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的常見(jiàn)類型———言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌、肢體欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，并學(xué)會(huì)區(qū)分不同形式欺凌的特點(diǎn)。

二、情境評(píng)析：設(shè)身處地理解受欺凌者的痛苦

播放視頻：視頻截取自電影《悲傷逆流成河》的結(jié)尾部分，內(nèi)容為女主人公易遙跳海前的一段場(chǎng)景。面對(duì)站在堤壩上的同學(xué)，易遙淚流滿面地說(shuō)出了一段話，主要內(nèi)容為：如果我永遠(yuǎn)忘不掉，你們也別想忘掉，你們罵過(guò)我最難聽(tīng)的詞，編過(guò)最下流的綽號(hào)。你們動(dòng)手的和沒(méi)動(dòng)手的都一樣，你們比石頭還冷漠，你們又惡毒又愚蠢，你們膽小怕事，別人做什么，你們就跟著做什么。你們巴不得世上多死一個(gè)人，因?yàn)槟銈兊娜兆诱娴臒o(wú)聊，因?yàn)槟銈冇X(jué)得自己不會(huì)承擔(dān)任何后果。殺死顧森湘（注：影片中另一個(gè)主人公）的兇手我不知道是誰(shuí)，但殺死我的兇手，你們知道是誰(shuí)！

教師：是什么讓女主人易遙如此悲傷？

學(xué)生可能的回答有：因?yàn)橐走b一直被班級(jí)里的同學(xué)欺負(fù)；因?yàn)榘嗉?jí)里的同學(xué)在易遙被欺負(fù)的時(shí)候袖手旁觀；在易遙需要幫助的時(shí)候沒(méi)有人站出來(lái)幫助她，沒(méi)有人替她辯解；班級(jí)同學(xué)都很冷漠；沒(méi)有人覺(jué)得易遙是無(wú)辜的，而且還起哄造謠。

教師：從大家的發(fā)言中我們發(fā)現(xiàn)，讓易遙悲傷的原因不僅是因?yàn)樗L(zhǎng)期被班級(jí)的一些同學(xué)欺凌，更是因?yàn)榘嗉?jí)大多數(shù)同學(xué)在她受欺凌時(shí)的冷漠旁觀，這種冷漠的氛圍讓她感到無(wú)助和絕望。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和視頻分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)受欺凌者所受身心傷害的理解與共情，喚起學(xué)生作為旁觀者的責(zé)任。

教師：你認(rèn)為在校園欺凌中，旁觀者起了什么作用？

學(xué)生小組討論。

學(xué)生可能的回答有：如果旁觀的話，會(huì)讓那些欺凌易遙的同學(xué)更加囂張；可能會(huì)讓欺凌者覺(jué)得自己做得對(duì)；還可能會(huì)讓有些人趁機(jī)參與欺凌易遙；自己也有可能被他們欺凌；整個(gè)班級(jí)會(huì)很讓人覺(jué)得不安全，大家都很冷漠。

教師：當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，如果我們選擇冷漠旁觀、圍觀起哄或者趁機(jī)參與欺凌，不僅會(huì)鼓勵(lì)欺凌行為的繼續(xù)發(fā)生，而且會(huì)讓受欺凌的同學(xué)感到無(wú)助，最終還會(huì)形成一種冷漠的班級(jí)氛圍，潛在地傷害到班級(jí)的每一個(gè)人。

PPT出示二戰(zhàn)后一位德國(guó)牧師墓碑上的一段銘文：起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我保持沉默———因?yàn)槲也皇枪伯a(chǎn)主義者；接著他們追殺猶太人，我保持沉默———因?yàn)槲也皇仟q太人；后來(lái)他們追殺天主教徒，我保持沉默———因?yàn)槲也皇翘熘鹘掏剑蛔詈笏麄儽嘉叶鴣?lái)，卻再也沒(méi)有人站出來(lái)為我說(shuō)話了?！R丁·尼莫拉

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一問(wèn)題讓學(xué)生意識(shí)到消極旁觀的負(fù)面影響和后果，從認(rèn)知上明確積極介入不旁觀對(duì)于預(yù)防和化解欺凌事件的重要性。

三、角色扮演：面對(duì)校園欺凌，積極介入不旁觀

PPT出示：小明上學(xué)期才轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)，一開(kāi)始小明和同學(xué)們相處不錯(cuò)。不知道從何時(shí)開(kāi)始，有的同學(xué)因?yàn)樗捏w型，嘲笑他為“矮冬瓜”。慢慢地，嘲笑他的同學(xué)越來(lái)越多，小明變得沉默寡言。有時(shí)候，班級(jí)里幾個(gè)塊頭大的同學(xué)還會(huì)故意去推他、撞他，要是小明表示不滿，他們還會(huì)打他……

教師：請(qǐng)小組討論，當(dāng)發(fā)生校園欺凌時(shí)，作為旁觀者，我們?cè)趺醋霾拍軒椭芷哿璧耐瑢W(xué)？請(qǐng)用情景表演來(lái)說(shuō)明你們的態(tài)度和方法。

各組通過(guò)角色扮演向全班進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生表演中提出的方法可能有：及時(shí)地大聲制止：發(fā)現(xiàn)苗頭趕緊報(bào)告老師；多找?guī)讉€(gè)同學(xué)幫他們拉開(kāi)并隔離；對(duì)欺凌小明的同學(xué)進(jìn)行勸說(shuō)；安慰受欺凌的小明，陪他去找心理老師。

教師小結(jié)：通過(guò)剛才的演一演、說(shuō)一說(shuō)與幫一幫，我們明白了作為旁觀者，可通過(guò)事前勸阻，事中不圍觀起哄、隔離欺凌者和保護(hù)受欺凌者，事后對(duì)同學(xué)進(jìn)行安慰與幫助等方法，對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行積極的介入和干預(yù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際的案例，分組頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行角色扮演，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得反欺凌行為的方法，增強(qiáng)對(duì)受欺凌同學(xué)的援助和支持，做到積極干預(yù)要果斷。

四、心形卡片分享：拒絕校園欺凌，積極預(yù)防樹(shù)正氣

教師：在一開(kāi)始播放的視頻中，為什么會(huì)有那么多的旁觀者？

學(xué)生可能分享的觀點(diǎn)有：別人的事情和自己沒(méi)有關(guān)系；怕自己也被欺負(fù)；從眾心理，別人怎么做，自己就怎么做；覺(jué)得很有趣；覺(jué)得生活太無(wú)聊。

教師：從同學(xué)們的分享中可以看出，有些同學(xué)之所以成為旁觀者，其實(shí)背后有自己的擔(dān)心，更有班級(jí)氛圍的影響。如果我們每個(gè)人都處在一種積極溫暖的氛圍中，可能就不需要去欺凌別人，也不用擔(dān)心被欺凌。

PPT出示：師父問(wèn)弟子，怎樣才能讓地里面不長(zhǎng)草？弟子們想盡辦法，用手拔，用鋤頭挖，用火燒，第二年，土地依然長(zhǎng)出大量的草。徒弟們很迷惑，問(wèn)師傅怎樣才能夠做到不長(zhǎng)雜草，師傅說(shuō)只有種上莊稼，地里才能不長(zhǎng)雜草。

教師：你覺(jué)得構(gòu)建怎樣的班級(jí)人際關(guān)系會(huì)讓人感到安全與溫暖？在心形卡片上寫(xiě)下你的建議。

學(xué)生上臺(tái)張貼展示自己的心形卡片，其中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)有：互幫互助；把班級(jí)當(dāng)成自己的家；愛(ài)護(hù)和關(guān)心同學(xué)；及時(shí)阻止不良行為；傳播正能量，關(guān)愛(ài)他人。

教師：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間。同學(xué)們，讓我們一起做積極關(guān)系的建設(shè)者，讓我們做相親相愛(ài)的一家人！

設(shè)計(jì)意圖：在前面討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何才能防范校園欺凌行為，引導(dǎo)學(xué)生從正向角度思考如何創(chuàng)造一個(gè)溫暖積極的同伴關(guān)系。通過(guò)書(shū)寫(xiě)心形卡片，表明自己的態(tài)度和將采取的行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造積極溫暖人際關(guān)系的責(zé)任意識(shí)。

【教學(xué)反思】

在校園欺凌中，大多數(shù)學(xué)生是旁觀者，他們往往會(huì)因?yàn)閺谋娦睦矶３殖聊?。如何激發(fā)他們對(duì)校園欺凌的憤慨以及勇敢地說(shuō)“不”的責(zé)任感，是本課的難點(diǎn)。因此，教師通過(guò)相關(guān)視頻材料最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。同時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師能否融入自己的情感也是突破本課難點(diǎn)的關(guān)鍵。

本課的重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生掌握向欺凌說(shuō)“不”的行動(dòng)技巧。根據(jù)課前的調(diào)查，很多學(xué)生往往在認(rèn)知上知道要阻止欺凌的發(fā)生，但又缺乏實(shí)際有效的方法。因此，本課通過(guò)討論貼近學(xué)生實(shí)際的案例，讓學(xué)生掌握干預(yù)技巧。

本課的不足之處在于設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，在有限的教學(xué)時(shí)間里不能讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論和思考。另外，如果能夠在教會(huì)學(xué)生干預(yù)欺凌的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行，效果會(huì)更好。真正讓學(xué)生積極有效地阻止欺凌，一節(jié)課的力量顯然不夠，仍然需要在日常的學(xué)習(xí)生活中營(yíng)造積極和諧的班級(jí)氛圍。