陳建明

摘要：在教學(xué)改革不斷推進的過程中，沖破了以往“淺層學(xué)習(xí)”的教學(xué)思維定式，要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識，并培養(yǎng)學(xué)生新舊知識遷移內(nèi)化的能力。而英語作為跨文化交際時代下，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)掌握的一門學(xué)科，在初中階段的英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進行更加深層次的學(xué)習(xí)。在本文中，筆者將對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0083

深度學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，主要考查學(xué)生對新舊知識意義構(gòu)建和遷移內(nèi)化能力，同時還考查教師對知識有效整合和創(chuàng)新教學(xué)的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，深入學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是具有重要意義的，可以幫助學(xué)生更進一步加深對知識的理解和領(lǐng)悟。因此，在今后的教學(xué)中，教師有必要對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)做出研究。

一、展開初中英語深度閱讀教學(xué)的意義

深度閱讀是和淺閱讀相對的一種閱讀模式。深度閱讀就是“把書讀薄”，將一篇英語文章能夠有效地用幾句話來概括，這就是深度閱讀的樂趣。深度閱讀是以知識圖譜作為基礎(chǔ)的，它具備將知識有限連接的功能，能夠給初中生更好的英語閱讀帶來重要意義，有利于他們展開更加全面深入的閱讀。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分之一?？墒蔷湍壳俺踔杏⒄Z閱讀教學(xué)來看，許多教師進行的教學(xué)任務(wù)只停留在淺層次，而且文本解讀存在大量碎片化的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式并不能夠養(yǎng)成初中生的閱讀素養(yǎng)，更不會提高他們的閱讀能力和水平。和淺度閱讀相比較，深度閱讀提高了知識源的覆蓋面。它基于知識圖譜，將多方面的數(shù)據(jù)源進行有效的整合。英語深度閱讀還能夠?qū)⒉煌闹R點進行關(guān)聯(lián)，學(xué)生在閱讀英語文本的時候不需要費太大力，他們的學(xué)習(xí)成本可以有效地被降低，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⒂⒄Z閱讀變得更加情景化，初中生可以有效地提高自己的英語閱讀能力。

二、初中英語深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生所掌握的詞匯量不夠多

深度閱讀最大特點就是知識源附近的寬廣覆蓋。但農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源有限，學(xué)生可以獲得的英語閱讀資源也有限，直接阻礙深度閱讀效果。在英語教學(xué)中，閱讀作為重難點，學(xué)生如果想要提升自己的英語閱讀能力，就必須要對每一篇閱讀的文本有清晰的理解?？墒窃趯嶋H的學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生能夠做到將閱讀文本完全理解，這主要歸咎于他們的詞匯積累量過少。進入初中后，學(xué)生覺得背單詞過于枯燥乏味，使得自身英語詞匯量過低。詞匯掌握力度不夠大，這就使學(xué)生閱讀起來十分吃力。閱讀能力自然也就無法得到有效提高。

2.閱讀教學(xué)模式太過于死板單一

我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源有限，教師教學(xué)水平參差不齊，雖然教學(xué)改革實施很多年，但廣大農(nóng)村地區(qū)英語教師依然以傳統(tǒng)模式為主，即：教師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般先采用的都是詞匯教學(xué)，排除文章中所出現(xiàn)的生詞以及一些比較重難點的詞匯，然后再讓學(xué)生分析課后題，把課后題帶入到文章中，找出相對應(yīng)的答案。有的教師在給學(xué)生進行閱讀講解時，采用的方式甚至是“灌輸式”，只顧自己講，完全不在乎學(xué)生聽不聽得進去，掌握了多少知識點。這就導(dǎo)致一整節(jié)課都是教師在自顧自地講，學(xué)生被動地接收這些知識，到頭來什么也沒有學(xué)到。

三、展開初中英語深度閱讀教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

興趣是原動力，如若興趣低下，教學(xué)效率也會低下。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M行深度閱讀，我們在教學(xué)中應(yīng)該采取豐富有趣的教學(xué)形式。例如美文朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為一種有聲語言，讓學(xué)生在朗讀過程中養(yǎng)成良好的英語語感，同時也反復(fù)體味英語文本的趣味之處。再比如開展英語競賽活動，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如“Food Festival”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們可以把學(xué)生分成八個小組，舉行單詞與詞組競賽來進行“熱身”。教師利用多媒體通過復(fù)習(xí)呈現(xiàn)Topic 1有關(guān)食物的單詞，如：rice，egg，porridge，beef等；接著引入生詞：pan，pot，cooker，bowl，詢問學(xué)生：Whats this？What are these？；然后呈現(xiàn)本課新詞，師生之間通過問答：Do you want to make the delicious food？Do you know the cookers？ Look at these pictures.This is a pan. That is a pot...以相同的方法教授其他單詞，然后完成本課的單詞。通過詞匯競賽，營造導(dǎo)入新課的氣氛，制造寬松愉悅的環(huán)境。

2.找出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行閱讀練習(xí)

深度閱讀教學(xué)中，許多教師通常會采用以下幾個方法來教授學(xué)生，以便展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地進行閱讀的練習(xí)。首先是快速泛讀（fast extensive reading），教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的快速泛讀的習(xí)慣。簡單地說，就是要讓他們廣泛地閱讀大量文章，這里的文章沒有特定區(qū)域，任何類型的文章都可以。學(xué)生只需要對于文章的內(nèi)容有大概的理解就足夠了。一周可以進行三到五篇的泛讀。其次是計時閱讀（timed reading）。學(xué)生要對自己的閱讀能力有一定的了解，看看他們平時閱讀一篇文章大概花費多少時間，而且也要養(yǎng)成良好的計時閱讀習(xí)慣。計時閱讀有利于幫助學(xué)生更好地將注意力集中在閱讀中，而且可以有效地完成教師布置的閱讀任務(wù)。最后是略讀（skimming）。適當(dāng)?shù)穆宰x也是十分有必要的，這是一種非常常見且有用的閱讀方法。略讀就是很快速瀏覽的一種閱讀方法，可以使學(xué)生有效且迅速地找出文章大意，抓住作者的中心思想。

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)，可以確保學(xué)生對英語知識的認識不會簡單地停留在表象，為學(xué)生深層次的英語學(xué)習(xí)發(fā)展提供了極大的保障。但同時深度學(xué)習(xí)也為初中英語教學(xué)帶來了隱性挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力提出了更好的要求。為此，在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，教師有必要對深度學(xué)習(xí)策略做出更進一步的探索和研究，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。

（作者單位：湖南省婁底市第三中學(xué)417000）