吳蘊(yùn)聰

（江西師范大學(xué)，江西 南昌330000）

一、引言

隨著我國的教育事業(yè)發(fā)展的越來越好和社會對于學(xué)前教育及關(guān)注熱度不斷提升，幼兒音樂教育領(lǐng)域近年來吸引了大批本科學(xué)歷的優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后參與到學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中，這極大地提高了我國幼兒師資力量的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。各地幼兒園規(guī)模逐漸擴(kuò)大，課程逐步規(guī)范，對于幼兒教育事業(yè)的要求和課程體系設(shè)置越來越高，音樂課程在幼兒教育的課程設(shè)置中為極其重要的一部分。作為學(xué)前教育專業(yè)的本科生，需要掌握幼兒在園學(xué)習(xí)中的所有藝術(shù)課程，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等等課程，面臨著來自各方面的壓力。社會、幼兒、孩子家長都是工作的監(jiān)督者。學(xué)前教育專業(yè)的本科生綜合素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；具有良好的理論研究能力、課程開發(fā)指導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，但在剛?cè)雸@工作時存在教學(xué)技能的缺失，較難短時間適應(yīng)工作。教學(xué)相關(guān)技能水平不足，提高高等師范院校學(xué)期教育專業(yè)的本科生的社會就業(yè)競爭能力和適應(yīng)工作的能力，在對學(xué)生的培養(yǎng)方面高校應(yīng)從工作實(shí)踐的需求和學(xué)校的職責(zé)為出發(fā)點(diǎn)，本著實(shí)踐與理論結(jié)合、技術(shù)和思想并重、工作能力與學(xué)歷相符合的原則，培養(yǎng)出應(yīng)用實(shí)踐型學(xué)前教育這個專業(yè)的。高素質(zhì)、高層次人才，更好地為社會和市場提供優(yōu)秀教師。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程與專業(yè)音樂專業(yè)的音樂課程屬性應(yīng)區(qū)分開，這兩個專業(yè)都具有各自鮮明的特點(diǎn)和專業(yè)需求，應(yīng)根據(jù)專業(yè)任職教學(xué)過程中的方向的針對性而制定教學(xué)目標(biāo)，凸顯人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程一定要從出發(fā)點(diǎn)清楚音樂教學(xué)課程改革的方向，探明學(xué)前教育專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的音樂課程，今后是為了讓學(xué)生能在具體的工作教學(xué)中可以勝任音樂課程教學(xué)活動并參與課程開發(fā)的工作指導(dǎo)。也就是說，在本科期間所學(xué)的所有學(xué)習(xí)課程都是為了為畢業(yè)之后走向社會和幼兒教育崗位中能夠基本沒有障礙地開展、進(jìn)行幼兒園的音樂教育課程。為了讓學(xué)生可以獲得這種具備針對幼兒園音樂教育活動的基本素養(yǎng)與技能，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師們應(yīng)在學(xué)生課程培養(yǎng)目標(biāo)與方案的認(rèn)定上一定要突出我們學(xué)前教育專業(yè)的本科生們進(jìn)行音樂課程教學(xué)的特點(diǎn)。目前，我國針對學(xué)前教育專業(yè)分配的教師隊(duì)伍主要都曾畢業(yè)于高等師范院校，優(yōu)點(diǎn)為這些師范出身的老師們具有很強(qiáng)的師范性和學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)，具有很高的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)的能力，精通教育教學(xué)的規(guī)律，缺點(diǎn)是“雙師型”與“復(fù)合型”的教師隊(duì)伍人才較為缺乏。這不單是一個歷史性的問題，而且還是教育體制存在缺陷的問題。

三、學(xué)前教育專業(yè)的本科生對于音樂課程的審美正在邊緣化

通過調(diào)查畢業(yè)在崗的學(xué)生得知：有61.11%的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在幼兒園任職后，在針對幼兒的音樂教育方面仍然顯得力不從心。具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的不清楚占比最高為72.72%，很多幼兒教師在進(jìn)行音樂活動時會自然地走進(jìn)“把教會幼兒唱兒童歌曲”當(dāng)成她的教學(xué)任務(wù)，從而嚴(yán)重忽視了關(guān)注幼兒音樂活動中的情感體驗(yàn)和音樂興趣與審美情趣的培養(yǎng)，違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于藝術(shù)板塊中“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”的指導(dǎo)要求。教學(xué)目標(biāo)的無法掌握導(dǎo)致無論是教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)效果中都難以勝任。而通過了解江西南昌某大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師的具體上課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)，音樂審美力的培養(yǎng)方面在教學(xué)中幾乎沒有，很少受到重視。但是學(xué)前教育專業(yè)的本科生無論是自身對音樂的學(xué)習(xí)，還是在今后的工作中，對音樂的審美這門課程都是有需求的。

四、教材使用不合理

以江西某大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的本科生在大學(xué)入學(xué)前沒有任何音樂基礎(chǔ)，但是入學(xué)后一方面要訓(xùn)練實(shí)際操作練習(xí)的音樂技能，又要學(xué)習(xí)音樂理論知識，還有教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等主干課程，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)重任對于學(xué)生們來說都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。另外，高等師范院校的音樂教材所針對的學(xué)生是從事音樂專業(yè)的學(xué)生，和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，而學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)則是幼兒園老師，所以兩個專業(yè)不相同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同的專業(yè)，在使用教材上、教學(xué)形式上采用相同的方法是不科學(xué)的，這種做法既不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)有的特色和特殊性。

五、教學(xué)與實(shí)際脫離

音樂技能這一方面包括鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)、鋼琴伴奏、樂理、練耳、視唱、聲樂演唱等等?！朵撉倩A(chǔ)》這門課大部分本科院校都開設(shè)了三年，具體內(nèi)容包括了《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》、（紅皮）《鋼琴基礎(chǔ)教程第一冊》、《鋼琴基礎(chǔ)教程第二冊》、中國音樂家委員協(xié)會《全國鋼琴演奏考級作品曲集第一級至第五級》，中國音樂家委員協(xié)會《全國鋼琴演奏考級作品集第六級至第八級》等，使用小組上課的形式，每組五六個人分配一位鋼琴教師，每周一個課時，導(dǎo)致教師在上課時由于時間太短學(xué)生太多不能及時關(guān)注到每個學(xué)生，無法進(jìn)行個別輔導(dǎo)，再加上學(xué)生們的個體差異和學(xué)習(xí)能力各不相同，一段時間后往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度深淺不一的現(xiàn)象。而在雙向培養(yǎng)培養(yǎng)音樂知識和音樂技能的同時，如何讓學(xué)生將理論、技能和實(shí)踐結(jié)合而來也是音樂課程上需要解決的重要問題。有66.67%的學(xué)生表示在音樂課上希望能夠加以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)以及實(shí)踐機(jī)會。

學(xué)生在本科階段苦練三年鋼琴，畢業(yè)任職后對于兒童歌曲的掌握還有所欠缺。這種教學(xué)內(nèi)容方案下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)仍然不能很好融會貫通，對于幼兒園的日常各種教育教育活動的組織安排能力還是很難適應(yīng)。

六、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程的改革建議或方案

（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

以本科生藝術(shù)課程實(shí)踐能力建設(shè)為核心，以教育教學(xué)制度的創(chuàng)新為動力，通過開展“校企合作對接”的途徑加快“應(yīng)用型”“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)步伐，引導(dǎo)和促進(jìn)廣大高校教師特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作崗位對口專業(yè)實(shí)施“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的整體素質(zhì)，為幼兒教育事業(yè)的大力發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)專業(yè)實(shí)用性課程結(jié)構(gòu)改革

新時代課程教育內(nèi)容基礎(chǔ)改革的全新理念為“培育學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，一切以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為本”。首先，學(xué)前教育的本科生使用的音樂教材應(yīng)為學(xué)前教育系列音樂從書，而非音樂專業(yè)的教材。其次，我們應(yīng)該要明確為學(xué)前教育專業(yè)的本科生所設(shè)置的音樂課程是在幼兒園實(shí)際教學(xué)教育活動中非常實(shí)用，尤為需要的課程體系，在此過程中我們一定要掌握本科師范學(xué)生的特質(zhì)，這些學(xué)生都具有良好的心理學(xué)和教育學(xué)這兩門課的基礎(chǔ)，他們在理論知識方面有著較好的掌握能力，我們要構(gòu)建良好的教育平臺，使他們在音樂能力方面也得到良好、平衡的發(fā)展。

（三）《樂理、視唱、練耳》與鋼琴基礎(chǔ)的練習(xí)階段

對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的新生來說，也可以說是音樂入門的學(xué)生，最重要的是對音樂有個初步的認(rèn)識，《樂理、視唱、練耳》這門課顯得尤為重要，是學(xué)習(xí)任何一門樂器必修的課程。由于鋼琴是一門時間成本花費(fèi)大，但回報(bào)較慢的樂器，盡早開始練習(xí)越為理想。要把《樂理、視唱、練耳》與鋼琴基礎(chǔ)等課程的設(shè)置進(jìn)行緊密的有機(jī)整合，融會貫通。

例如，在鋼琴教學(xué)中貫穿講解樂理知識；也可以在學(xué)習(xí)鋼琴作品的時候講解作曲家的創(chuàng)作背景與樂曲風(fēng)格，從而對音樂有著較深刻的認(rèn)識；在《樂理、視唱、練耳》課中穿插講講鋼琴彈奏中的技巧，等等。

（四）實(shí)用技能訓(xùn)練階段

進(jìn)入大學(xué)二、三年級階段，對于音樂課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在技能技巧訓(xùn)練上，最重要的是要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)今后的就業(yè)需求來設(shè)置課程，而不再是簡單盲目的練習(xí)，要有很強(qiáng)的目地性。對于學(xué)前教育專業(yè)今后面對的是幼兒的音樂教育，目地是為了滿足幼兒的音樂啟蒙和鑒賞激發(fā)幼兒對音樂的興趣，基于這個出發(fā)點(diǎn)，建議鋼琴彈奏練習(xí)中降低技巧的難度，把學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地靠近幼兒的音樂作品。把學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)移至鋼琴伴奏這項(xiàng)技能中去。重點(diǎn)熟悉三升三降范圍以內(nèi)的各個大小調(diào)的音階，琶音，和弦，為今后在園任職即興彈奏兒童打下良好的基礎(chǔ)。

（五）自我提升整合階段

進(jìn)入大四階段，也是在校大學(xué)生活的最后一年，要回顧之前三年的課程，回想自己在哪方面還有所欠缺，與此同時加強(qiáng)音節(jié)教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在幼兒園實(shí)習(xí)的短短幾個月內(nèi)向有經(jīng)驗(yàn)的教師多觀察、多請教、多反思、多學(xué)習(xí)。同時仔細(xì)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分了解當(dāng)下學(xué)前教育的師資力量的要求為日后的教育教學(xué)工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。