劉志剛 章錢(qián)

摘要 ? ?動(dòng)物病理學(xué)是動(dòng)植物檢疫專業(yè)的必修課程，該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、難以理解。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成高等教育目標(biāo)，本文結(jié)合動(dòng)物病理學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式3個(gè)方面進(jìn)行了改革和探索。

關(guān)鍵詞 ? ?動(dòng)物病理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法;考核模式

中圖分類號(hào) ? ?G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2020）04-0256-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

動(dòng)物病理學(xué)是動(dòng)植物檢疫專業(yè)的必修專業(yè)課之一，同時(shí)也是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程主要講授動(dòng)物疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過(guò)程， 闡明動(dòng)物疾病發(fā)生的病因、機(jī)理及患病動(dòng)物的組織病理學(xué)變化，為疾病臨床診斷提供理論指導(dǎo)[1]。但由于其內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其難以理解，尤其對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生更是難以記憶，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要論述了動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式的改革提出了見(jiàn)解。

1 ? ?傳統(tǒng)動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)模式存在許多弊端，任課教師常采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，將大量教學(xué)內(nèi)容在課堂上強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，缺少師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。比如，教師在教授血栓的形成及其病理變化特點(diǎn)時(shí)，往往只是單純地介紹課本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其難以理解，失去了學(xué)習(xí)積極性。另外，以往的考核模式過(guò)于形式化，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力及創(chuàng)新能力下降，違背了高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才的基本職責(zé)[2]。

2 ? ?動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)改革

高等教育的根本目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，這不僅是國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的要求，同時(shí)也是大學(xué)生家長(zhǎng)們的殷切希望[3]。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初職能，是高校的根本使命，也是大學(xué)教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)，具有專屬性，即這一職能是任何機(jī)構(gòu)都無(wú)法替代的[4]。動(dòng)物病理學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，目前的教學(xué)模式已不能滿足高等教育所提出的要求，因而動(dòng)物病理學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生更易掌握枯燥的知識(shí)。

2.1 ? ?教學(xué)內(nèi)容改革

動(dòng)物病理學(xué)在獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與獸醫(yī)臨床學(xué)科之間起著橋梁紐帶的作用，因而動(dòng)物病理學(xué)課程內(nèi)容的掌握對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容改革中，需做到理論聯(lián)系實(shí)際、突出重點(diǎn)、及時(shí)更新，理論深入透徹，講解淺顯易懂。在理論課程內(nèi)容的調(diào)整上，把生產(chǎn)中常見(jiàn)的動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、臨床表現(xiàn)、病理變化、疾病機(jī)理等內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，而對(duì)于一些生產(chǎn)上不常見(jiàn)的則少講或者略講，做到重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)略得當(dāng)。另外，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)本學(xué)科一些新的理論、技術(shù)及成果做到及時(shí)補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 ? ?教學(xué)方法改革

2.2.1 ? ?實(shí)施案例式教學(xué)。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一系列周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)和交流[5]。目前，案例教學(xué)法已在許多教學(xué)領(lǐng)域中使用，均取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，受到了廣大師生的一致好評(píng)。因此，將案例式教學(xué)方法應(yīng)用到動(dòng)物病理學(xué)的課程中，必會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)法中，所選用的案例需是臨床接觸過(guò)的病例，且具有典型性和代表性，這樣可以使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)動(dòng)物病理學(xué)，掌握理論知識(shí)。例如，在講述充血時(shí)，可以選擇貼近生活的案例：熱水浴后皮膚充血、飯后胃黏膜充血等都屬于生理性充血;傷口發(fā)炎的紅腫則屬于病理性充血。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使課堂氛圍更加活躍，提高了教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力。

2.2.2 ? ?問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，形成于20世紀(jì)50年代。它是將課本上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的或?qū)嶋H性問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題背后所隱藏的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[6]。動(dòng)物病理學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段已使學(xué)生形成思維懶惰性，不愿主動(dòng)去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施則可以充分避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。在問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題是核心，問(wèn)題的選擇非常關(guān)鍵，所選擇的問(wèn)題一定要符合課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求。例如，在教授肝炎時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)比較典型的肝炎病例圖片，然后給出一些問(wèn)題，如肝臟的正常組織學(xué)結(jié)構(gòu)是什么？炎癥的病理變化有哪些？由此，才能激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

2.2.3 ? ?多媒體教學(xué)。隨著動(dòng)物病理學(xué)知識(shí)的不斷補(bǔ)充與豐富，傳統(tǒng)的僅靠教師口述和板書(shū)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)需要。多媒體教學(xué)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有直觀性、動(dòng)態(tài)性。通過(guò)把抽象的、復(fù)雜的病理變化和發(fā)生機(jī)制以圖片和動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。與傳統(tǒng)的掛圖和膠片投影相比，不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)也節(jié)約了大量時(shí)間。且多媒體教學(xué)的課件便于保存，可在課后將保存的課件發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。教師也可根據(jù)最新的臨床實(shí)踐結(jié)果更改課件內(nèi)容，便于學(xué)生獲取更新的知識(shí)。同時(shí)，課件可反復(fù)使用，顯著降低了教師的工作負(fù)擔(dān)[7]。

2.2.4 ? ?實(shí)驗(yàn)課改革。目前，大多數(shù)高等學(xué)校的動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排較少，且教學(xué)方式簡(jiǎn)單，教師只讓學(xué)生觀察病理切片，然后繪出病理圖片，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛不活躍。筆者認(rèn)為，在讓學(xué)生觀察病例切片的前提下，增加病理解剖實(shí)習(xí)，在解剖的同時(shí)，要求學(xué)生從臨床表現(xiàn)及剖檢中觀察病理變化，診斷動(dòng)物所患疾病，并且討論疾病的發(fā)生原因。這樣既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)病理特征有更加深刻的理解。

2.3 ? ?考核模式改革

綜合型人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)持久的過(guò)程，僅靠期末考試試卷的得分來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，考核模式也應(yīng)選擇綜合性評(píng)價(jià)體系。在考核中，將學(xué)生的期末考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、出勤率4項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。期末考試成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生對(duì)課本中理論知識(shí)的掌握能力，課堂表現(xiàn)主要測(cè)評(píng)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作則考評(píng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)能力。將這4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)按如下比例進(jìn)行分配：考試成績(jī)占考核的40%，課堂表現(xiàn)占15%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，出勤率占15%。通過(guò)這樣的考核方式，學(xué)生不僅能掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生思考問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力得到提高。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物病理學(xué)是動(dòng)植物檢疫等專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生今后的學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核模式進(jìn)行改革，使課程教學(xué)更加科學(xué)、合理、通俗易懂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的思考，由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，提高教學(xué)效率。

4 ? ?參考文獻(xiàn)

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