岳宇航

摘要：工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化的排序設(shè)計(jì)的一種課程開發(fā)方法。該文只針對課程內(nèi)容偏離企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的課程進(jìn)行開發(fā)。運(yùn)用調(diào)查法、專家訪談法等方法，從學(xué)校調(diào)研分析課程偏離實(shí)際工作過程的現(xiàn)象。然后通過企業(yè)調(diào)研歸納典型工作任務(wù)、用行動領(lǐng)域描述典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程的評價與反思，最終完成工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，從而解決課程偏離實(shí)際工作過程的問題。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;課程開發(fā);中職

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0169-01

1 學(xué)校調(diào)研分析課程現(xiàn)狀是否偏離企業(yè)實(shí)際工作過程

調(diào)研對象為開設(shè)有需要調(diào)研課程或者類似課程的中職學(xué)校，進(jìn)行訪談法或者問卷調(diào)研法對該課程的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研對象是課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程評價、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度等一系列問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施等是否離偏企業(yè)的實(shí)際工作過程。如果偏離企業(yè)實(shí)際工作過程。可以通過工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法，將課程內(nèi)容按照企業(yè)工作的難易進(jìn)行排序，并且根據(jù)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，完成工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)。解決課程培養(yǎng)目標(biāo)偏離企業(yè)實(shí)際工作過程的問題。具體開發(fā)流程如下文。

2 企業(yè)調(diào)研歸納典型工作任務(wù)

企業(yè)調(diào)研歸納典型工作任務(wù)，首要目標(biāo)是對課程目標(biāo)的制定提供參考依據(jù)，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，符合中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在具體歸納典型工作任務(wù)過程中，運(yùn)用訪談法和調(diào)查研究法，對工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)制造和應(yīng)用企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人操作與編程的相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行具體工作任務(wù)的收集整理，將具體工作任務(wù)的工作過程按照工作順序進(jìn)行排序，對應(yīng)相應(yīng)的工作能力。然后運(yùn)用專家訪談法，邀請來自企業(yè)、學(xué)校和課程專家對整理分析的具體工作任務(wù)進(jìn)行打分，通過打分確定典型工作任務(wù)。然后根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行典型工作任務(wù)的排序。進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，突出每個典型工作任務(wù)的難度，是逐漸遞增的，而且相互包含。一般典型工作任務(wù)的數(shù)量控制在10個左右[1]。

3 用行動領(lǐng)域描述典型工作任務(wù)

用行動領(lǐng)域?qū)Φ湫凸ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行描述，相當(dāng)于進(jìn)行典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的介紹，這個過程也是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個過渡階段[2]。對確定的典型工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目描述、工具設(shè)備、學(xué)習(xí)方法、工作組織形式、對應(yīng)工作崗位等的說明，附加說明可以增加學(xué)習(xí)資源的要求、勞動組織形式的類型、教學(xué)模式的選擇等。然后對每個具體典型工作任務(wù)按照工作過程的順序由易到難。進(jìn)行典型工作任務(wù)工作基本內(nèi)容的深度分析。通過行動領(lǐng)域描述的典型工作任務(wù)能夠清晰地明了工作內(nèi)容以和學(xué)習(xí)的內(nèi)容的架構(gòu)。

4 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)需要根據(jù)典型工作任務(wù)，需要把學(xué)習(xí)項(xiàng)目滲入到學(xué)習(xí)過程中去，考慮到學(xué)校教學(xué)條件不能完全按照企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)。我們需要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)切合企業(yè)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)情境，然后又能達(dá)到典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。然后需要對學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，進(jìn)行系統(tǒng)化分析每個學(xué)習(xí)情境的工作流程，每一個學(xué)習(xí)情境的工作流程都是一個工作過程，下一個工作過程是在上一個工作過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，增加新的工作任務(wù)。最后學(xué)習(xí)順序的排序根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的逐級增加進(jìn)行學(xué)習(xí)情境順序的排序。從企業(yè)新手到企業(yè)能手的過程[3]。

5 針對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過程系統(tǒng)化課程通常是運(yùn)用行動教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用行動教學(xué)法，首先把典型工作任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境分成若干個學(xué)習(xí)子任務(wù)，也稱子學(xué)習(xí)情境。然后進(jìn)行子學(xué)習(xí)情景的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個教學(xué)過程中教師為引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，老師的作用是解疑。教學(xué)設(shè)計(jì)整體過程以資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查評價為主導(dǎo)展開。每個學(xué)習(xí)情境對項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、教師知識與能力要求、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備、教學(xué)材料、使用工具、實(shí)施步驟都提出了要求，進(jìn)而是學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。本研究中將對每一個學(xué)習(xí)情境都進(jìn)行符合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。串聯(lián)起來僅相當(dāng)于按照整個工作流程進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。

6 工作過程系統(tǒng)化課程評價與反思

課程的評價采用綜合性的評價方法，從學(xué)生、教師與課程多個角度出發(fā)，以過程性評價和外部終結(jié)性評價為主。過程性評價根據(jù)學(xué)習(xí)過程中資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查等環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教師評價、學(xué)生小組互評自評，評價表的設(shè)置以技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為主，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。外部終結(jié)性評價是中職學(xué)校通過邀請企業(yè)的技能型人才對學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人操作與編程進(jìn)行技能水平進(jìn)行測試，讓學(xué)生完整某一具體工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分。然后結(jié)合兩者以及其他評價方式進(jìn)行總評進(jìn)而完成工作過程系統(tǒng)化課程的評價。完成相應(yīng)的課程開發(fā)后，對課程的實(shí)施效果需要進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)該課程開發(fā)的不足點(diǎn)，采用科學(xué)系統(tǒng)化的方法進(jìn)行改進(jìn).從而使課程開發(fā)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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