王琳 楊紹平

摘 要：隨著教育行業(yè)的深入改革，對家庭教育促進個人發(fā)展與社會和諧發(fā)展的重要作用更加看重，推動了一系列政策法規(guī)保障家庭教育指導等工作的落實。幼兒園應(yīng)當積極承擔指導家庭教育工作的責任義務(wù)，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，不斷扭轉(zhuǎn)幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀。本文主要對幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀展開分析，圍繞問題原因提出針對性整改對策，希望對幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭教育;指導;對策

家庭教育與學校教育、社會教育是教育體系重要組成部分，尤其是家庭教育，對個體成長有著重要影響。改革開放以來，家庭教育觀念與家庭成員責任逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)代家庭教育指導弊端逐漸顯現(xiàn)。為切實發(fā)揮家庭教育功用，家庭外的教育或社會機構(gòu)應(yīng)當積極為家庭教育提供專業(yè)指導。尤其是幼兒園應(yīng)當對家庭教育提出科學指導方案，不斷提高指導質(zhì)量與成效，積極為現(xiàn)代化幼兒園家庭教育指導模式優(yōu)化助力。

一、幼兒園家庭教育指導概述

幼兒園作為教育主體，向幼兒教養(yǎng)人采取多樣化指導方式提供指導教育，糾正教養(yǎng)人錯誤教育觀念、態(tài)度、行為等，促使其掌握科學教養(yǎng)技能方法，并提升其自身教育素養(yǎng)與家庭教育指導，促使幼兒身心健康發(fā)展的教育過程。幼兒園家庭教育指導的價值體現(xiàn)在以下幾方面：一是提高家長教育素養(yǎng)，幼兒園教師教學經(jīng)驗豐富，做好家長工作，對家庭教育特殊問題給予專業(yè)指導，更利于家長教育水平提升;二是帶動教師專業(yè)水平提升，家庭教育指導對教師專業(yè)水平提出了更高要求，教師唯有充分理解幼兒個性特征與需求、掌握家庭教育知識、拓展教育視野，才能在家庭教育指導工作得心應(yīng)手;三是促進家園共育，家園共育是幼兒發(fā)展不可忽視的教育形式，家長與教師形成合力，更利于教育效能發(fā)揮，家長在教師指導下參與到幼兒園教學中來，更利于教師與家長教育優(yōu)勢發(fā)揮。家庭與幼兒園教育目標一致，能夠強化家長教育幼兒的意識，更利于實現(xiàn)家庭教育水平提升與攜手共育。

二、幼兒園家庭教育指導的問題

（一）指導形式化

幼兒園活動組織主要由教師負責，通常為了貫徹文件要求、落實會議等形式化家庭教育指導，普遍存在重形式與輕內(nèi)容的問題，忽視家長與幼兒需求。在家長參與主動性調(diào)動，家長委員會、新生入院說明會、親子活動、家長課堂等活動展開中，幼兒園教師占據(jù)主導地位，家長被動接受，與家長的交流不深入，忽視家長本位屬性，導致家庭育指導成效停滯不前;對此，可見幼兒園家庭教育指導存在嚴重主體錯位問題。

（二）指導內(nèi)容方面

幼兒園開設(shè)的家長學校與家長課堂活動，通常以講座或個別指導等方式為主，教育課程缺乏系統(tǒng)性與連貫性。專人負責家庭教育指導等工作并未從制度上得到有效落實，缺乏對家長教育指導的長遠規(guī)劃;對此，可見幼兒園家庭教育指導存在嚴重內(nèi)容不符問題。指導幼兒衛(wèi)生保健與急救常識等內(nèi)容為主，對糾正不良行為與樹立良好人格品質(zhì)等內(nèi)容方面的指導缺失。

（三）指導方式方面

教師通常會向家長反饋幼兒表現(xiàn)與行為問題等，并未通過微信等多途徑提出可行性建議，家長缺乏專業(yè)教育能力，對教師提出的問題解決無從下手，導致家庭教育指導效果不盡理想。對此，可見幼兒園家庭教育指導存在嚴重形式不符的問題，家長更期待一對一指導，集中指導形式進行理論層面的指導，與家長需求存在較大差異[1]。

三、幼兒園家庭教育指導問題的原因

（一）家庭教育指導認識缺失

幼兒園家庭教育指導存在形式化與同質(zhì)化問題，究其原因在于認識缺失與意識弱化。幼兒園實施家庭教育指導規(guī)范與家長教育計劃仍停留在理論層面。受過專業(yè)家庭教育指導培訓的幼兒園教師少之又少，無法勝任家庭教育指導工作。在指導工作中相對于教育知識技能普及，更注重對家庭教育重要性的強調(diào)，導致家庭教育指導缺乏實質(zhì)性。

（二）制度有待完善

幼兒園雖然積極貫徹《家長學校管理制度》與《家長委員會工作職責》等制度要求，但家庭教育指導方面的管理制度與指導行為規(guī)范等方面的制度尚未明確建立。除此之外，在資金投入與組織管理機制等方面有待完善，嚴重影響了家庭教育指導工作展開。

（三）教師指導素養(yǎng)缺失

教師教學經(jīng)驗豐富，但家庭教育指導工作經(jīng)驗缺乏，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，受自身知識限制，對問題解決不夠深入，不能為家長提供建設(shè)性與可行性意見。尤其是部分教育素養(yǎng)高的家長，比教師在教育方面形式更加豐富，教育觀念更加先進，嚴重降低了教師自我效能感與自信心，從而提高了教師對家庭教育指導工作的抵觸心理。加之繁瑣的教育工作讓教師力不從心，從而忽視了對家長教育指導需求的關(guān)注。

（四）家長主動性弱化

幼兒園在家庭教育指導工作中處于主導地位，與家長深入溝通交流機會少，家長被動配合幼兒園工作。部分家長教育觀念與形式新穎，在不與教師同步的情況下嘗試性的教育幼兒，加之家長事業(yè)繁忙，無精力教育幼兒，接受家庭教育指導的機會隨之降低，家園關(guān)系更加疏遠。

四、幼兒園家庭教育指導的對策

（一）家長主動配合

家庭教育是系統(tǒng)性工程，家長應(yīng)當了解基本的生理學與教育學等知識，明確掌握幼兒生長發(fā)育規(guī)律，確保教育方法科學化。家庭應(yīng)當積極承擔教育責任，在教育中主動與幼兒園教師溝通交流，向教師提出自己的想法，理性采納教師建議，積極落實協(xié)同教育模式。家長通過不斷學習更新育兒知識技巧，有利于科學育兒水平提升，更利于良好親子關(guān)系維持與幼兒良好品行培養(yǎng)。

（二）提高幼兒園指導成效

首先加大幼兒園教師培訓力度，切實提高其家庭教育指導能力，使其能夠輕松應(yīng)對崗位工作。其次切實了解家長指導需求，采取針對性的指導內(nèi)容，積極宣傳推廣現(xiàn)代教育觀，加強家長教育行為指引。根據(jù)幼兒身心發(fā)育特征，提供不同發(fā)展階段幼兒問題解決對策。最后豐富指導形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、引導家長參與教學活動、建立家長學校等方式，拓展家庭教育指導渠道，充分發(fā)揮幼兒園的家庭教育指導職能[2]。

（三）加大教育部門與政府支持力度

政府應(yīng)當加強家庭教育指導的政策法規(guī)建設(shè)，對教師培訓與指導組織管理、指導成效等方面做出明確規(guī)范要求，加強約束家庭教育指導行為，實現(xiàn)指導法制化與科學化，最終促進指導體系完善。切實發(fā)揮社會與政府公共服務(wù)職能，為個人成長營造良好環(huán)境，通過社區(qū)與婦聯(lián)等相互協(xié)作，扭轉(zhuǎn)家長無師自通與盲目教育狀態(tài)。優(yōu)化家庭教育指導師準入機制與專業(yè)規(guī)范，成立家庭關(guān)系協(xié)會，明確家庭教育指導師的認定標準，提供針對性培訓對策，促進家庭教育指導體系完善[3]。

五、總結(jié)

影響幼兒園家庭教育指導工作展開的因素較多，應(yīng)當加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在幼兒園指導與家長主動合作、政府與教育部門支持等方面做出調(diào)整，給予幼兒園家庭教育指導工作展開更多的政策制度與資金投入等支持。

參考文獻

[1] 周小敏. 城鎮(zhèn)幼兒園與家庭教育互動的實踐與研究[J]. 新課程（上）， 2017（6）：16-17.

[2]裘璐遙. 對于幼兒園教育與幼兒家庭教育引發(fā)的思考[J]. 好家長， 2018（65）：27.

[3] 張廣秀. 淺談幼兒園家園共育中的有效溝通策略[J]. 動漫界：幼教365， 2019（24）：76-77.