徐建芳

摘 要：目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)學(xué)生虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，究其原因是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容也呈碎片化等。要改變現(xiàn)狀，急需一種新型的課堂教學(xué)模式，來落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者提出了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程提出了“四階段六小步”的學(xué)習(xí)流程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);LearnSite平臺(tái)

當(dāng)前各學(xué)科的課堂教學(xué)圍繞“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”展開。從淺層看，學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為若干關(guān)鍵能力和必備品格。實(shí)際上學(xué)科核心素養(yǎng)并不是單純?nèi)舾申P(guān)鍵能力、必備品格、知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)和品格的機(jī)械和，而是各種相關(guān)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和品格深度融合的產(chǎn)物。學(xué)科核心素養(yǎng)要落地開花得借助于學(xué)科深度學(xué)習(xí)的提升，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向。本文就小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初步探討。

一、亂花迷眼，當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生層面

小學(xué)階段很多學(xué)生是偽優(yōu)生，課堂學(xué)習(xí)存在虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣、或跟不上教師教學(xué)節(jié)奏時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出“假裝學(xué)習(xí)”。他們表現(xiàn)出遵守紀(jì)律、課堂上配合教師;，思維卻游離在課堂之外;“淺表學(xué)習(xí)”是一種以完成外在任務(wù)、以機(jī)械記憶和模擬操作為主的學(xué)習(xí)方式。他們能模仿教師的實(shí)踐操作，也能按照書本上或?qū)W案中的操作步驟自主完成任務(wù)，但這種學(xué)習(xí)方式缺少深度思維加工，在實(shí)際解決問題時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和深化。

（二）教師層面

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往以自己教學(xué)的角度出發(fā)，很少考慮到學(xué)生的學(xué)情。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，有時(shí)脫離生活實(shí)際;教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣冗長(zhǎng)，學(xué)生沒有獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)歷程、沒有呈現(xiàn)層次性，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會(huì)做，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽的情況發(fā)生;設(shè)計(jì)的課堂提問沒有啟發(fā)性，沒有達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考和指點(diǎn)迷津的作用等。這些都導(dǎo)致了學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，無法讓學(xué)生真正地成為教學(xué)主體，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。

（三）課堂內(nèi)容

當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師往往獨(dú)立開展章節(jié)內(nèi)容教學(xué)，很少將整本書的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)加以重整與融合，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識(shí);同時(shí)課堂授課內(nèi)容嚴(yán)重與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容不利用學(xué)生全面地了解知識(shí)的生活原形，也不能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，無法將核心素養(yǎng)潛移默化地滲透到我們的課堂教學(xué)中。

二、撥云見日，走近深度學(xué)習(xí)

什么是深度學(xué)習(xí)？從初級(jí)層面，是針對(duì)課堂中存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。這里的“深度”是指學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是淺層學(xué)習(xí)的反面，強(qiáng)調(diào)的是教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生知識(shí)重組的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情境中應(yīng)用這些知識(shí)，知道在面對(duì)新的、真實(shí)世界的情境時(shí)如何調(diào)適、修正這些知識(shí)，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題、建立與其他概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境的關(guān)聯(lián)從而形成理解世界的新方式時(shí)，才認(rèn)為發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。

從高級(jí)層面看，深度學(xué)習(xí)是指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會(huì)生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)強(qiáng)的意志、批判性思考和問題解決的能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向。而這些素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)的支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是“個(gè)體在于各種真實(shí)情景持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的”，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動(dòng)和過程。

三、依托LearnSite平臺(tái)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，具備有序性和可操作性，它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)學(xué)生整個(gè)探究過程，我們可以劃分為“四階段六小步”：情境創(chuàng)設(shè)（項(xiàng)目解讀）——前期準(zhǔn)備（確定主題、內(nèi)容細(xì)化）——實(shí)施階段（制作作品、交流修改）——評(píng)價(jià)分享（作品展示）。下面以小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，情境的創(chuàng)設(shè)要符合真實(shí)性、學(xué)科性和問題性。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持久力和創(chuàng)造性，同時(shí)由于結(jié)合了學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生更多地去關(guān)注人、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。

小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材內(nèi)容是以軟件WPS文字和WPS演示為主的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。當(dāng)前學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解比較缺失，為了讓小學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日有全面了解，可以在不拘泥于教材結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)行“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（二）前期準(zhǔn)備

針對(duì)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與了解可以先用WPS文字中電子小報(bào)呈現(xiàn)，與同學(xué)分享自己收集的資料時(shí)則可以用WPS演示文稿呈現(xiàn)。所以項(xiàng)目前期首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日并且確定自己的主題;其次是內(nèi)容細(xì)化，學(xué)生在教師的協(xié)助下制定該主題的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）具體實(shí)施

學(xué)生在自主創(chuàng)作作品時(shí)， LearnSite平臺(tái)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，比如文字、圖片、動(dòng)畫及微課等。學(xué)生登陸平臺(tái)后，可以看到老師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目任務(wù)與課堂的知識(shí)連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、跨度大的特點(diǎn)，需要學(xué)生多次編輯同一份作品，借助LearnSite平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)查看和下載作業(yè)，又供下次課的繼續(xù)使用;由于每位學(xué)生的主題不一樣，不能完全模擬教師的演示操作或者按照學(xué)案的步驟，要求學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化知識(shí)，自主地搭建自己的知識(shí)體系。

（四）交流分享

在交流與分享活動(dòng)中，借助LearnSite平臺(tái)，學(xué)生可以積極主動(dòng)地開展自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生可隨時(shí)查看已經(jīng)提交的同學(xué)作品，也會(huì)自覺地去點(diǎn)評(píng)作品，向同學(xué)提出作品的不足。而其他同學(xué)在接受意見后，主動(dòng)地修改作品后再提交，這樣的欣賞與評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)和不同的發(fā)展。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生如何介紹自己的作品及創(chuàng)作歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重其他同學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性，實(shí)施多元開放評(píng)價(jià);也要引導(dǎo)學(xué)生如何采用別人能接受的講話方式來評(píng)價(jià)同學(xué)作品。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”在教學(xué)之中，學(xué)生在教師的協(xié)助下將教材內(nèi)容自主完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、活化和具體化，“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，從而真正成為教學(xué)的主體。總之，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，是一個(gè)對(duì)教學(xué)規(guī)律持續(xù)不斷的、開放的研究過程，是對(duì)以往一切優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、提煉、提升和再命名，需要更多的教師和學(xué)者共同的努力和探索。

參考文獻(xiàn)

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