方麗

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文講述目前初中英語閱讀教學(xué)中的不足，并在核心素養(yǎng)視角下對初中英語閱讀教學(xué)提出具有針對性的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語閱讀;課堂質(zhì)量

初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要時期，對英語水平的提高具有關(guān)鍵意義。閱讀能力是語言能力的核心之一，在核心素養(yǎng)視角下加強(qiáng)對初中英語閱讀教學(xué)的探究能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到巨大的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)的問題

（一）教學(xué)模式落后

當(dāng)下的初中學(xué)生具有豐富的信息來源，對知識的掌握越來越全面，對英語教學(xué)的要求也越來越高，英語教學(xué)必須能切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生抑制作用，扼殺學(xué)生的好奇心與想象力，阻礙學(xué)生思維能力的鍛煉。

（二）學(xué)習(xí)效果欠佳

初中英語學(xué)習(xí)面臨著考試與升學(xué)的要求，教學(xué)重點(diǎn)仍在應(yīng)試上，與提高核心素養(yǎng)的要求不符。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)只為取得更高的分?jǐn)?shù)，不具備真正的興趣，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，難以意識到英語的重要性。學(xué)生對知識的運(yùn)用能力比較欠缺，閱讀能力提高的同時表達(dá)、寫作能力仍舊低下，并未達(dá)到英語水平的提高。

（三）師生交流不夠

英語閱讀教學(xué)中教師采取固定、保守的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果差。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和漏洞缺乏關(guān)注，不了解學(xué)生真實(shí)想法。教師在教學(xué)中不能采取鼓勵、贊賞等教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高緩慢。課堂中缺乏互動環(huán)節(jié)，師生間不能建立有效的溝通機(jī)制，信息傳遞匱乏，教學(xué)沒有創(chuàng)造性。

（四）教學(xué)創(chuàng)新不足

在原本教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上，教學(xué)創(chuàng)新給教師教學(xué)能力、工作精力均帶來一定挑戰(zhàn)，其必須不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，完成閱讀教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)，以滿足核心素質(zhì)教育對英語閱讀教學(xué)提出的最新要求。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.理論闡述。在教學(xué)改革、科學(xué)進(jìn)步的背景下，英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，積極采用先進(jìn)的科技和策略。教師在課堂上可以善用多媒體內(nèi)容參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深對知識的理解和記憶。可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際設(shè)計課堂活動和互動環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，寓教于樂。

2.案例分析。例如在教授某篇戰(zhàn)爭題材的閱讀材料時，教師考慮到初中學(xué)生對題材的理解具有一定難度，于是預(yù)先通過播放著名的歌曲Tell Me Why和戰(zhàn)爭圖片引入情境，使學(xué)生通過多種感官建立對閱讀材料的感受，營造身臨其境的氛圍，將枯燥的閱讀內(nèi)容化為直觀的形式，提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生的理解，在閱讀教學(xué)的同時能夠達(dá)到更深刻的教育目的[1]。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用能力

1.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活。英語教學(xué)應(yīng)該全方位、全過程展開，對英語的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合提升，將英語作為核心素養(yǎng)加以關(guān)注。初中英語閱讀教學(xué)不能只局限在閱讀本身，而應(yīng)與聽力、表達(dá)、寫作等能力相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，提高學(xué)生對英語的綜合掌握能力。對不同難度的閱讀材料進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)和講解方式，在英語閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)尤其注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸出運(yùn)用，對課堂教學(xué)作出拓展和補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生使用英語與同學(xué)、老師、家長進(jìn)行交流，運(yùn)用所學(xué)知識參與到日常話題中。教師應(yīng)該看重學(xué)生的寫作能力，可以將學(xué)生的寫作作業(yè)作為范本，在班級傳閱或講解，作為英語閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與實(shí)踐，促使學(xué)生能夠從寫作中發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞和不足，從同學(xué)之間的交流中取長補(bǔ)短，吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，切實(shí)提高英語能力。

2.豐富教學(xué)方法。教師可以綜合運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生提高英語實(shí)際應(yīng)用的能力。例如在進(jìn)行“What did you do last weekend？”主題的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生小組討論，對自己上周末的活動進(jìn)行表述，然后各小組派出代表，將大家的表述匯總整合，參與課堂交流，教師在此過程中對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行點(diǎn)撥。繼而在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)新的詞匯和語法，為學(xué)生自己表達(dá)的不足作出彌補(bǔ)和提高。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地提高閱讀能力。最后，在下一周的復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用新學(xué)到的知識進(jìn)行更好地表達(dá)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，對核心素養(yǎng)起到良好的促進(jìn)效果[2]。

（三）加強(qiáng)師生交流

1.理論闡述。初中英語閱讀教學(xué)需要教師投入大量精力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切關(guān)注。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計之前就閱讀材料的內(nèi)容征求學(xué)生意見，了解學(xué)生的興趣和愛好，選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生閱讀能力的材料進(jìn)行教學(xué)。在英語閱讀的教學(xué)中，對不同水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)全面監(jiān)控，及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)在教學(xué)中采取引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵式的交流方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，順應(yīng)初中學(xué)生的好奇心和想象力，營造和諧、愉快的課堂氛圍

2.案例分析。例如在關(guān)于智能手機(jī)的閱讀材料教學(xué)中，教師適時與學(xué)生交流智能手機(jī)的使用習(xí)慣，了解學(xué)生使用智能手機(jī)的時間和頻率等，調(diào)查學(xué)生對智能手機(jī)的利弊的認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時在交流中能夠反映學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)，使教師掌握更多信息，更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略[3]。

（四）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

1.教師教學(xué)能力提升。教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于教師自身素養(yǎng)的提高，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該尤其注重業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。給出以下幾點(diǎn)教師自我提升建議：保持開放的心態(tài)，堅持學(xué)習(xí)提升，掌握先進(jìn)的知識和技能，提升課堂教學(xué)的水平;與同行、同業(yè)交流，從其他教師的課堂中學(xué)習(xí)長處，互通有無，多與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教育專家交換意見，接受專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn);不斷吸取多元文化的營養(yǎng)，吸取其他學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，跟隨社會熱點(diǎn)和發(fā)展方向進(jìn)行知識拓展，選取合適的材料納入英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.重視情感、文化融入。對教學(xué)內(nèi)容深刻理解，積極探索教學(xué)技巧，化解教學(xué)中的障礙。例如可以為閱讀材料分門別類，根據(jù)親情、環(huán)保、幽默、歷史等主題分別進(jìn)行聯(lián)系，降低學(xué)生接受的難度，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。英語教師不僅要具備專業(yè)知識和技能，還應(yīng)提高心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多領(lǐng)域、多層次的知識和技能。

三、結(jié)論

在核心素養(yǎng)視角下改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的方式方法、提升課堂質(zhì)量，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)改變思維、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：97-98.

[2]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（06）：105+107.

[3]王嘉麗.核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（08）：47-48.

[4]姜艷玲.基于學(xué)科素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線，2018（33）：5-6.