周進(jìn)華

[摘要]語(yǔ)文生命化課堂以生命的發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學(xué)的過程之美、意外之美和創(chuàng)新之美。文章以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，闡述語(yǔ)文生命化課堂創(chuàng)造生成美需要遵循四個(gè)基本點(diǎn)，分別為重視經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注語(yǔ)言、堅(jiān)持對(duì)話、鼓勵(lì)表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;生命化課堂;策略;《濟(jì)南的冬天》

[中圖分類號(hào)] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0017-03

語(yǔ)文生命化課堂是以學(xué)生生命成長(zhǎng)為目標(biāo)，以關(guān)注生命發(fā)展、豐盈生命內(nèi)涵、提升生命質(zhì)量、增加生命的幸福感為任務(wù)的課堂。其目標(biāo)是賦予學(xué)生豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、精準(zhǔn)的理性認(rèn)知、美好的知性素養(yǎng)。在生命化課堂上，如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)地發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)積極的有價(jià)值的創(chuàng)造性生成，是教師需要在實(shí)踐中進(jìn)一步思考和探索的問題。為此，筆者進(jìn)行了一些探索與研究，現(xiàn)以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，談一些粗淺的思考和認(rèn)識(shí)。

一、重視經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞的，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。教師想要讓課堂生成美就應(yīng)該充分研究學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的原初經(jīng)驗(yàn)，在“已知”和“未知”之間搭建“腳手架”，為學(xué)生的創(chuàng)造性生成提供“支點(diǎn)”。如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師在學(xué)生通讀了全文的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生找過渡句的任務(wù)，并在學(xué)生找出了過渡句之后，這樣小結(jié)：

師：找得非常好，無一遺漏，真可謂“一網(wǎng)打盡”，尤其是找出了“城里那么狹窄，城外又那么寬敞”這句，確實(shí)了不起。那我們一起來把這幾個(gè)句子讀一下?。ǔ鍪綪PT）

師：過渡句的一般作用是什么？

生：承上啟下。

師：嗯，不錯(cuò)，但是這似乎是對(duì)于文章局部而言的，就文章整體結(jié)構(gòu)而言，其又有著怎樣的作用呢？

生：使文章行文流暢，一氣呵成。

師：我喜歡“一氣呵成”這個(gè)詞，確實(shí)，正因?yàn)橛辛诉^渡句的前后勾連，文章才能如行云流水一般。大家能不能總結(jié)一下過渡句在文章中的作用，也就是說，它可以使文章怎么樣呢？

生：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，層次分明，思路清晰。

師：很好！今天我要帶領(lǐng)大家從全新的視角，也就是從讀者視角來看看這些過渡句的神奇功能。一言以蔽之，過渡句是我們快速走進(jìn)文本的“綠色通道”。（出示PPT）

過渡句于作者而言是謀篇布局的技巧。于讀者而言是厘清思路，把握文意的“便捷通道”。

這樣的教學(xué)立足于學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)之上，為引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角去發(fā)現(xiàn)過渡句隱含的信息奠定基礎(chǔ)。正如葉老所說：“受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就只是做那培養(yǎng)啟發(fā)工作?！毕胍拐n堂創(chuàng)造生成美就既要考慮學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。

二、關(guān)注語(yǔ)言

閱讀文學(xué)作品要善于從語(yǔ)言文字入手，深入品味作者遣詞造句、謀篇布局上的匠心，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中教師要善于尋找教學(xué)的切入口，抓住那些在文章的起承轉(zhuǎn)合中起著關(guān)鍵性作用的文眼句、主旨句、過渡句，并通過篩選、比較、分析，找出“牽一句而動(dòng)全篇”的關(guān)鍵句，再帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)咀嚼、反復(fù)玩味。請(qǐng)看如下教學(xué)片段：

師：今天我們就一起看看老舍先生在文中都描繪了哪些濟(jì)南的冬景。我們一起來讀這一句：“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇?！边@一句中的兩個(gè)短句分別有怎樣的作用？

生1：前半句承接上文，后半句開啟下文。

師：一針見血，干凈利落。但是，我們更講究有理有據(jù)，可以具體談?wù)剢?？（出示PPT）陽(yáng)光“出奇”嗎？“那也算不了出奇”的言外之意是什么？

生2：陽(yáng)光“出奇”。因?yàn)樽髡哒f的是“單單有陽(yáng)光”算不了出奇，也就是說陽(yáng)光也應(yīng)該是“出奇”的一個(gè)方面。

師：從字里行間讀出了隱含的信息，確實(shí)了得。不過，大家能否從上下文中找到更確鑿的證據(jù)？畢竟過渡句的基本功能是承上啟下。

生3：從第一小節(jié)來看，濟(jì)南的冬天能看得見日光，而且那日光是那樣的“恰到好處”。

師：“恰到好處”何以見得？

生4：因?yàn)椤霸跓釒У牡胤剑展馐怯肋h(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”這句話的意思分明是在說熱帶的陽(yáng)光有點(diǎn)過火，讓人消受不了，這便顯現(xiàn)出濟(jì)南的陽(yáng)光的宜人與“恰到好處?！?/p>

師：確實(shí)如此，濟(jì)南的陽(yáng)光是“增之一分則太毒，減之一分則太淡”。

師：陽(yáng)光是“出奇”的，但是單有陽(yáng)光顯然還是不夠的，“出奇”的還有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第2小節(jié)的內(nèi)容，注意篩選。

生：“設(shè)若單單是有陽(yáng)光……這是不是個(gè)理想的境界？”（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象作者所描繪的畫面）

師：這是不是個(gè)理想的境界？

生：是！（聲音洪亮，不容置疑）

師：那理想的境界中，除了陽(yáng)光還有什么呢？

生：有山有水。

在這個(gè)教學(xué)片段中教師主要抓住“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”這一過渡句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、品味語(yǔ)言。學(xué)生在多次朗讀品悟之后對(duì)文意的理解有了明顯的深化。要想創(chuàng)造生成美，就需要讓學(xué)生沉潛到語(yǔ)言文字中去，走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，在文字中穿行，從而實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)字里行間不易察覺的隱秘之美。

三、堅(jiān)持對(duì)話

巴西教育學(xué)家保羅·弗雷勒說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼J(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話。對(duì)話是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)中，教師、學(xué)生是對(duì)話的主體，經(jīng)驗(yàn)是對(duì)話的內(nèi)容，語(yǔ)言是對(duì)話的重要媒介。促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是對(duì)話的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)、作者、教材編者展開多重對(duì)話，促進(jìn)美的創(chuàng)造生成。如以下教學(xué)片段：

師：過渡句就是這般神奇，抓住這一句，我們不僅了解了本段的內(nèi)容，還深入了解了上文的內(nèi)容。我們一起來看這樣一句“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，它有什么功能呢？

生5：開啟下文。

生6：不僅僅是開啟了下文，我覺得這一句也回應(yīng)了上文，因?yàn)椤白蠲畹氖恰笔亲罡呒?jí)，說明前面的第二小節(jié)描寫的景色也應(yīng)該是妙的！

師：這個(gè)過渡有點(diǎn)跳脫，我們一起來補(bǔ)一補(bǔ)！大家一起看投影。大家可以根據(jù)前一句補(bǔ)充的內(nèi)容，適當(dāng)修改后一句的表達(dá)。（出示PPT）

____，最妙的是下點(diǎn)小雪呀。

生7：我認(rèn)為可以填“陽(yáng)光朗照下的小山很妙”。

生8：我感覺這樣不夠自然?？梢赃@樣說，“陽(yáng)光朗照下的小山自然是妙”，我這里的“是”可以更好地與后面的“是”相照應(yīng)，這樣更自然。

師：注意語(yǔ)言表達(dá)的連貫性很了不起，既然如此，老師覺得還應(yīng)加一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“但”，用以表示語(yǔ)義的輕微轉(zhuǎn)折。即“陽(yáng)光朗照下的小山自然是妙，但最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！?/p>

（生齊讀）

師：好像還是有點(diǎn)別扭，是不是還得加一個(gè)“還”，大家說加哪里？

生：“最妙的”后面！“陽(yáng)光朗照下的小山自然是妙，但最妙的（還）是下點(diǎn)小雪呀?！?/p>

師：這樣就毫無違和感了，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)過渡很含蓄，為我們留下了想象的空間和二度創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

在這一教學(xué)片段中，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，給予學(xué)生思考的空間，尊重學(xué)生的體會(huì)感受，允許學(xué)生各抒己見，這有利于課堂創(chuàng)造生成美。

四、鼓勵(lì)表達(dá)

要想提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師就需要設(shè)計(jì)巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。教師需要明確，只有學(xué)生的表達(dá)水平得到了相應(yīng)的提升，創(chuàng)造生成美才有意義與價(jià)值。表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，口頭表達(dá)隨意性比較大，不必嚴(yán)格遵守語(yǔ)言規(guī)范，因此教師在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在書面表達(dá)的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。請(qǐng)看如下教學(xué)片段：

師：還有一個(gè)過渡句是“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣”，“那水呢”這三個(gè)字該怎樣停頓？是“那/水呢”還是“那水/呢”？

生9：我認(rèn)為應(yīng)該在“那”后面停頓，這里的“那”相當(dāng)于“那么”，起轉(zhuǎn)換話題的作用，從上文來看，是從山寫到了水。

師：理解得很深刻，那大家是不是也能完善一下這個(gè)過渡句？（出示PPT）

________，那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣。

生10：我覺得可以填“山是那樣可愛”。

生11：我覺得這樣補(bǔ)充沒有體現(xiàn)出由此及彼的轉(zhuǎn)換，不太協(xié)調(diào)，是不是可以改為“這樣可愛”或者“如此可愛”呢？

師：言之有理呀！但是“可愛”這個(gè)說法我覺得值得商榷，我們應(yīng)該考慮下水的特點(diǎn)，因?yàn)樯胶退诘诙」?jié)里是和諧統(tǒng)一的。這里的水的特點(diǎn)是什么？

生：清亮、空靈、澄清、溫暖……

師：沒錯(cuò)，而這一切歸根結(jié)底都是因?yàn)闈?jì)南的冬天是溫情的，所以我覺得還是“山是如此溫情”更合理一些。即“山是如此溫情，那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣?！贝蠹襾碜x一讀。（出示PPT）

山是如此溫情，那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣。

教師巧妙地結(jié)合文章中省略了內(nèi)容的過渡句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，在學(xué)生準(zhǔn)確理解文意的基礎(chǔ)上，再讓他們利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言補(bǔ)全省略內(nèi)容。在這樣的表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生能潛移默化地掌握語(yǔ)言表達(dá)的一般規(guī)律，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

課堂創(chuàng)造生成美的過程是培育學(xué)生知情意行的過程，是彰顯學(xué)生個(gè)性、豐富學(xué)生知識(shí)和提升學(xué)生能力的過程，更是學(xué)生的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)發(fā)展的過程。語(yǔ)文生命化課堂，應(yīng)該以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言為媒介，以對(duì)話為紐帶，并最終在表達(dá)中創(chuàng)造生成美。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中探尋創(chuàng)造生成美的可行性策略，悉心呵護(hù)課堂中無法預(yù)設(shè)的美麗與驚喜，讓語(yǔ)文課堂真正成為有張力、有活力、有魅力的生命化課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李曉奎.文本教學(xué)對(duì)話不應(yīng)結(jié)論先行[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（14）：22-25.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）