黃玲玲

[摘要]文本解讀有助于提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語水平。教師需要掌握一定的文本解讀方法，將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地對英語文本進(jìn)行解讀。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可從文本標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、背景三個方面入手，讓學(xué)生有效地進(jìn)行文本解讀，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;初中英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0037-02

閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)到的英語語法、詞匯、句型等相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀英語文本，把握文本中所蘊含的知識點，鍛煉學(xué)生的英語思維，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

一、文本解讀的價值

通過對英語文本進(jìn)行解讀，學(xué)生可以有效地與作者進(jìn)行一定的溝通與交流，對文本形成獨特的理解，鍛煉英語思維。學(xué)生想要有效解讀一篇英語文本，不僅要掌握一定的詞匯與語法等基礎(chǔ)知識，還要了解文本背后蘊含的內(nèi)容，思考作者是如何將其連貫起來的。學(xué)生還要理解文本中所用的修辭手法及蘊含的觀點，才能達(dá)到文本解讀的目的，提升英語思維能力和語用能力。

基于此，初中英語教師想要提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須盡可能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生能夠有效感知作者想要表達(dá)的情感，分析其中蘊含的英語知識點。文本解讀需要一定的方法，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文本解讀技巧，使學(xué)生的解讀過程更加順暢。

二、文本解讀的有效策略

1.借助標(biāo)題，把握文本內(nèi)容

很多教師在教學(xué)的過程中只注重對文本內(nèi)容的講解，忽視了讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的標(biāo)題部分。但標(biāo)題恰恰是對文章的一個簡單介紹或總結(jié)，與文章的內(nèi)容存在著十分緊密的聯(lián)系，可以有效概括文章想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀應(yīng)從標(biāo)題入手，讓學(xué)生通過分析文本標(biāo)題初步把握整個文本的大致內(nèi)容。

例如，“I'd Iike some noodles”這一單元中有一篇閱讀材料標(biāo)題為“Birthday food around the world”，從標(biāo)題就可以直接看出這篇文章主要講解的是不同地區(qū)生日食物的區(qū)別。教師在講解的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先自己猜測文章中可能會出現(xiàn)哪些地區(qū)及相應(yīng)的生日食物，讓學(xué)生在腦海中初步形成一個概念，之后教師再展開后續(xù)的閱讀教學(xué)，就能收到事半功倍的效果。

通過上述例子不難看出，一篇文本的主要內(nèi)容和文本的標(biāo)題息息相關(guān)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀的時候，必須重視引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文本標(biāo)題，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)積累，根據(jù)文本的標(biāo)題來猜測文本的大致內(nèi)容，從而讓學(xué)生對文本有一個初步印象，并思考與文本相關(guān)的話題，這樣學(xué)生的閱讀心情就會相對比較輕松。

2.分析關(guān)鍵詞句，感知文本結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵詞句是每篇英語文本的核心內(nèi)容，可以對文本的主旨及大致內(nèi)容進(jìn)行重點概括，有效幫助學(xué)生快速找到文本解讀的切入點。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進(jìn)行解讀的過程中，就必須有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的關(guān)鍵詞句來梳理整篇文本的脈絡(luò)，把握文章的寫作結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效解讀。

例如，在“How long have you been collectingshells？”這一單元中有一篇重要的閱讀文本“I'vebeen studying history in China”。對于這篇閱讀文本，第一段要把握“Leo's introduction”這一信息，第二段要把握“Leo's family's history”這一信息，第三段要把握“Leo's experience of studying in China”這一信息，最后一段則要把握“Leo's hope”這一信息。通過這些關(guān)鍵詞，學(xué)生就能明確整篇文章的全部內(nèi)容都是圍繞主人公Leo來展開的，然后結(jié)合每一段的關(guān)鍵詞in—troduction、family's history、experience、hope，學(xué)生就可以明確整篇文章是從這四個方面來展開的。這樣，學(xué)生就有效梳理了文本結(jié)構(gòu)，能夠在解讀過程中以這四點作為切入點，更好地理解這一文本。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用文本中的關(guān)鍵詞句來分析文章的結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生快速地找到整篇文章的重點，讓學(xué)生的解讀過程更加順暢，還能促使學(xué)生自主對文本進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

3.了解文化背景，感知文本內(nèi)涵

教材中的大多數(shù)英語閱讀材料都蘊含著一定的文化背景，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，必須對文本的背景進(jìn)行一定的介紹，對一些比較重要的閱讀文本，還要對其背景進(jìn)行拓展。將文本的內(nèi)容與其背景結(jié)合在一起，這樣能讓學(xué)生通過相應(yīng)的文本解讀提升自身的語言能力，同時了解國外的一些文化習(xí)俗，提高跨文化交際能力。

例如，“You're supposed to shake hands”這一單元主要是介紹不同國家的餐桌禮儀，其中有一篇文章是由兩位分別來自 Colombia和Switzerland的學(xué)生來介紹自己的國家人們的時間觀念。對于初中學(xué)生來說，不要說去過這些國家，甚至一部分學(xué)生可能連這些國家的名字都沒有聽過，因此在學(xué)習(xí)這篇文章時存在一定的困難。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行解讀的過程中，可以適時穿插講解一些關(guān)于這兩個國家的文化知識及相應(yīng)的習(xí)俗，讓學(xué)生結(jié)合一定的文化背景來理解文中兩位學(xué)生所說的自己國家人們的時間觀念。這樣，才能讓學(xué)生對文本有更加深刻的認(rèn)知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，可以文化背景為切入點，讓學(xué)生能夠理解文本中所蘊含的深刻內(nèi)涵，同時通過文化背景的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生一定的熱情，有效提升英語閱讀能力。

綜上，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入的解讀，結(jié)合文本的實際情況，教給學(xué)生一些基本的文本解讀方法，從而幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，厘清文本結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵信息，最終提升閱讀能力。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）