汪潮

【摘要】教材編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有宏觀決策、中觀設(shè)計(jì)、微觀執(zhí)行的問題。其中最重要的是教材的編寫精神。本文主要探討部編小學(xué)語文教材的編寫精神：一個(gè)中心、雙軌路徑、三位一體。

【關(guān)鍵詞】部編教材小學(xué)語文編寫精神

我國(guó)從2001年開始了第八次中小學(xué)課程改革，其中的教材編寫提倡“一綱多本”，即依據(jù)一個(gè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年初版，2011年修訂版），編寫多套語文教材。較有影響的小學(xué)語文教材是：人教版、語文版、江蘇版、上海版、中華版（本人主編）等，這些教材為繁榮我國(guó)小學(xué)語文課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革做出了重大貢獻(xiàn)，在教材編寫史上留下了深深的印跡。從2016年開始，國(guó)家教育部組織編寫了全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)語文教材，并在浙江、山東、湖南三省部分小學(xué)進(jìn)行試教、試用。從2019年9月開始，全國(guó)各小學(xué)統(tǒng)一使用這套部編教材（教育部組織編寫，由人民教育出版社出版，北京大學(xué)溫儒敏教授任總主編），也稱“統(tǒng)編教材”。

編寫、使用和研究教材，首要的是對(duì)其主要編寫精神的解讀和領(lǐng)會(huì)。筆者認(rèn)為，部編教材編寫的精神可以概括為：一個(gè)中心、雙軌路徑、三位一體。試分析如下。

一、一個(gè)中心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有十條具體的“教材編寫建議”，它們是編寫小學(xué)語文教材最重要的依據(jù)之一?！敖滩木帉懡ㄗh”中指出，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的途徑是讀書，認(rèn)為“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累”，提出“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文規(guī)律”“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。據(jù)此，部編教材全心致力于提高學(xué)生讀書能力這一編寫的主導(dǎo)思想。正如教材總主編溫儒敏教授所說：本套教材主攻讀書！

1. 多讀書。讀書非常重要，讀書的過程，讀書的積累，讀書的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語文。讀書首先要在“量”上做文章，以“量”取勝。課文當(dāng)然是學(xué)生讀書的最主要對(duì)象。除此之外，教材還編排了課文后的“閱讀鏈接”“資料袋”，語文園地里的“日積月累”以及新的欄目“和大人一起讀”（1～2冊(cè)）“我愛閱讀”（3～4冊(cè)）和新的板塊“快樂讀書吧”（1～12冊(cè)）等，這些為“多讀書”提供了比以前各套教材更多的讀書機(jī)會(huì)和途徑。

2. 好讀書。這套教材非常關(guān)注學(xué)生讀書的姿勢(shì)、習(xí)慣和方法，在多種場(chǎng)合給予提示和落實(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書的喜愛之情和良好態(tài)度，使讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分和生活中的一種常態(tài)。

本套教材規(guī)定小學(xué)階段必背古詩詞124首。詩詞教學(xué)要做到“四不”：不要過多分析和交流，不要過多安排活動(dòng)，不要過多思想教育，不要過多圖片資料。要擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀幾遍，多讀幾篇，反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。在讀和背中，感受詩詞的音韻美和語言美。如一年級(jí)上冊(cè)第二篇閱讀課文《小小的船》是一首詩，體現(xiàn)的是一種安靜的、平和的氣氛，所以不要安排過度的多媒體演示和過多的活動(dòng)，要讓學(xué)生靜下來，讀詩、想詩、背詩。從小學(xué)起始，就要培養(yǎng)學(xué)生喜愛讀書的良好習(xí)慣。

3. 讀好書。這是關(guān)于本套教材選文的質(zhì)量要求。本套教材選文有三個(gè)特點(diǎn)。

（1）文質(zhì)兼美，具有示范性。教材所選文章大都主題清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，語言表達(dá)優(yōu)美，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文。特別是精讀課文和習(xí)作例文具有較好的示范作用。

（2）文體配置，具有多樣性。本套教材具有文體意識(shí)，使用不同文體的文章，如童話、寓言、神話等故事類課文，兒童詩、現(xiàn)代詩、古詩等詩歌類課文，還有散文、小說、文言文，以及說明文、議論文等。這些文體在一個(gè)單元內(nèi)有機(jī)組合，各種文體的比例合適，并適當(dāng)增加了古詩文和說明性課文。

（3）名家名篇，具有文化性。教材所選文章大多都是中外著名作者的文章，大多保留了作者文章的原汁原貌，所以一般來說，本套教材的課文比以前版本教材要長(zhǎng)而且有一定難度。

4. 讀整本書。本套教材特意引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章和整本書。一般的課文篇幅長(zhǎng)度為：第一學(xué)段400字，第二學(xué)段600字，第三學(xué)段800字。超其字?jǐn)?shù)則為長(zhǎng)文章。本套教材涉及整本書的課外閱讀比比皆是，特別是新的板塊“快樂讀書吧”的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的習(xí)慣和方法。

由于閱讀量增加，就要求適當(dāng)加快閱讀的速度。教材總主編溫儒敏教授曾甩下一句狠話：“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！?019年高考的答題量比去年悄悄增加了5%～8%。這些信息，就是對(duì)提高閱讀速度的一個(gè)急迫的警示。

二、雙軌路徑

部編教材的“雙軌”包括三個(gè)意思：一是自主讀與“和大人一起讀”相結(jié)合，二是課內(nèi)讀和課外讀相結(jié)合，三是讀語文和讀文化相結(jié)合。

1. 自主讀與“和大人一起讀”相結(jié)合。本套教材遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。但是，基于一年級(jí)學(xué)生讀書的實(shí)際，一年級(jí)兩冊(cè)教材專門設(shè)置了“和大人一起讀”的欄目，旨在大手拉小手，發(fā)揮家庭里大人對(duì)孩子讀書的親子、引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

2.課內(nèi)讀與課外讀相結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了小學(xué)生課內(nèi)外背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量和課外閱讀的總量，要求如下：

部編教材上的課文、習(xí)題、其他材料的總字?jǐn)?shù)大致如下：

可見，部編教材每?jī)?cè)的總字?jǐn)?shù)在16萬字左右，純課文字?jǐn)?shù)大概為其二分之一，即8萬字左右。這是課內(nèi)讀書的基本數(shù)量。根據(jù)初步的評(píng)估，課內(nèi)讀與課外讀的字?jǐn)?shù)比例要求是1∶5。課內(nèi)閱讀的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)生應(yīng)該閱讀的數(shù)量要求，必然要尋求大量的課外讀書的途徑。新板塊“快樂讀書吧”（1～12冊(cè)）主要指向課外整本書的閱讀。

3. 讀語文與讀文化相結(jié)合。本套教材既具有濃濃的中華民族的文化味，立德樹人，又明確提出語文元素的具體要求，語文味十足。這在本教材的版式、課文內(nèi)容、教材配圖、篇章頁等方面都得到了充分的體現(xiàn)。

（1）語文要素的落實(shí)。教材語文要素主要是4個(gè)：必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)策略和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文要素的核心是語言，它包括10個(gè)方面：從語言知識(shí)看，有“字、詞、句、段、篇”;從語言能力看，有“聽、說、讀、習(xí)（習(xí)作）、寫（寫字、寫話）”。小學(xué)語文要在感受語言、理解語言、積累語言和表達(dá)語言上下功夫，特別重視讀、背、寫。下面是一年級(jí)上冊(cè)教材上反映語言表達(dá)格式的一個(gè)很好的實(shí)例。

本套教材適當(dāng)增加了古詩、古文的內(nèi)容，編入古詩文 129 篇，占總數(shù) 30% 左右。小學(xué)一年級(jí)教材開始有古詩，三年級(jí)上冊(cè)就安排了第一篇文言文《司馬光》。三至六年級(jí)編入教材的文言文有15篇。對(duì)于小學(xué)生來說，文言文和現(xiàn)代文是兩個(gè)差異很大的話語體系，只有多讀才能增強(qiáng)文言文的語感。為此，江蘇省南京市鼓樓小學(xué)特級(jí)教師郭學(xué)萍（美稱為“長(zhǎng)辮子老師”）進(jìn)行了系統(tǒng)整理，并設(shè)計(jì)了“1+X”導(dǎo)讀單。

以上文言文從上古的《詩經(jīng)》到清人的詩作，從古風(fēng)、北朝民歌、律詩到宋詞元曲，均有呈現(xiàn)。此外，選文還涉及諸子散文、歷史散文、兩漢論文、唐宋古文、明清小品文等諸多內(nèi)容。古詩文博大精深，表達(dá)精煉，值得多讀。

（2）文化要求的滲透。教材中的文化包括漢字文化、漢語文化、民族傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化等。部編教材的編寫很好地體現(xiàn)了三個(gè)回歸：回歸本源，回歸經(jīng)典，回歸文化。例如，主要體現(xiàn)革命傳統(tǒng)文化的人、物、事的課文有：《升國(guó)旗》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。

三、三位一體

1. 三維讀書目標(biāo)。從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定讀書的目標(biāo)，并促使三位一體，整合協(xié)調(diào)優(yōu)化達(dá)標(biāo)。要防止只顧知識(shí)與能力的目標(biāo)，而忽視其他目標(biāo)的“三分之一”現(xiàn)象。特別是關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，要精心思考，精確定位，精準(zhǔn)教學(xué)。要基于學(xué)生角度，引導(dǎo)學(xué)生理解。如《賣火柴的小女孩》不是抨擊資本主義，而是感受童話的魅力。又如，《皇帝的新裝》不是說皇帝愚蠢，而是映射自己，每人都會(huì)犯錯(cuò)。

2. 三方讀書者。學(xué)生是讀書者，教師和家長(zhǎng)也是讀書者，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同構(gòu)建一個(gè)“讀書共同體”。而且，要使學(xué)生好好讀書，教師和家長(zhǎng)首先要讀好書。教師和家長(zhǎng)好好讀書，學(xué)生才能天天向上。本套教材的使用需要三方的積極努力和共同配合。為此，筆者主編了與部編教材配套使用的《三方閱讀》叢書，為三方讀書者提供了一個(gè)共同讀書的樣式。

3. 三種讀書方式。讀書有法，主要是精讀、略讀與瀏覽。部編教材從三年級(jí)開始，把課文分為精讀課文和略讀課文。一個(gè)單元可以全部是精讀課文，也可以是由一兩篇精讀課文和一兩篇略讀課文組成。

從閱讀的課堂教學(xué)看，提倡兩種課型：A. 精讀（教讀）課。主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，舉例子，講方法，便于學(xué)生舉一反三。B.略讀（自讀）課。主要是讓學(xué)生自己讀，把在精讀課中學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，是學(xué)生自主的泛讀和瀏覽。前者猶如數(shù)學(xué)課上的例題教學(xué)，后者猶如數(shù)學(xué)課上的練習(xí)題教學(xué)。

教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為：這套語文教材比起以往的教材，更加注意課外閱讀的延伸，但是閱讀量還是不夠。所以主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。

“1+X”“海量閱讀”已經(jīng)是大勢(shì)所趨，而部編教材實(shí)際上也已經(jīng)把延伸閱讀部分納入教學(xué)系統(tǒng)。我們需要做的就是在現(xiàn)有“1+1”的基礎(chǔ)上，不斷增加課內(nèi)、課外的閱讀量，爭(zhēng)取做到“1+X”。

讀書無定法，主張開放性、選擇性、創(chuàng)意性讀書。為此，部編教材進(jìn)行了與之有關(guān)的多種練習(xí)設(shè)計(jì)。比如，在課文后安排多次“選做題”。又如，在“語文園地”里設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律的創(chuàng)新意識(shí)。