張昕

摘要：小學(xué)英語教學(xué)的課型主要是單詞教學(xué)、對話教學(xué)和閱讀教學(xué)。在平時的課堂中多數(shù)是老師布置任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行，過程缺乏創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)英語的興趣。本文將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語教學(xué)中，通過講述在不同課例中插入思維導(dǎo)圖的方法，把知識的內(nèi)在聯(lián)系加以總結(jié)歸納，加速學(xué)生知識的習(xí)得過程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、話題研究、綜合運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生大腦的思維能力，提升注意力與記憶力，將各種零散的知識點(diǎn)整理結(jié)合起來，對比傳統(tǒng)的死記硬背，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生通過形象的方式理解課文。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段而言，加入思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生開拓思維，增加其動手能力和畫圖能力。同時增加了趣味性，使學(xué)習(xí)英語的過程不再枯燥無味。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂中的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意

小學(xué)生的性格特點(diǎn)的主要特征是活潑好動，容易被色彩鮮艷的圖案吸引。死記硬背的學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說是一件枯燥無味的事情。思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式吸引學(xué)生的注意，在形式上引起他們的興趣，通過動腦，動手的方式繪制圖案，理解課文，符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)的同時又寓教于樂。

2.鍛煉孩子的思維能力和創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育要求小學(xué)課堂要注重培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新精神，這就代表孩子們應(yīng)該參與不同形式的課堂活動，繪制思維導(dǎo)圖就給孩子們提供了一個良好的平臺。在繪制的過程中還可以通過小組活動，頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)，給孩子們指導(dǎo)如何繪制思維導(dǎo)圖的方向，并做示范，然后孩子們展開豐富的想象力，在繪制的過程中學(xué)習(xí)單詞，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和口頭表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖能圍繞課文中心展開分支，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供對話的支架，讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，提出各種問題，更可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，提出各種問題。這樣，不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在單詞教學(xué)課堂中，教師可以通過思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，并提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。如在PEP3 unit5中教學(xué)食物food和drink的區(qū)別時，教師可用思維導(dǎo)圖把食物類歸為：beef.Chicken. Fish.Vegetable.等，把drink歸為：water. Juice. Milk，coke等; 又比如，三年級上冊學(xué)習(xí)身體單詞時，對小學(xué)生來說記起來比較復(fù)雜，所以把body作為總類，再把其他部位作分支，可以在旁邊畫圖，如果用思維導(dǎo)圖配合掛圖運(yùn)用在教學(xué)中，孩子們就會容易掌握很多，如下圖：

四、思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的應(yīng)用

對話教學(xué)是中低年級英語教學(xué)中的重點(diǎn)，它能最大限度的模擬真實(shí)語境，在對話教學(xué)中找到課文的中心詞組，并讓學(xué)生對此加以發(fā)散思維，不僅能讓學(xué)生更快地理解文章的中心思想，還能拓展思維，適當(dāng)增加詞匯。拓展對話的深度，真正做到高階閱讀。如PEP3 unit3Blets talk中，對話的主題是討論Mikes good friend. 教師可以從主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他的外貌、衣著配飾等，用語言具體描述，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象出他的其他特征，如愛好，喜歡的食物等，同時以小組合作為單位，選出組長，以合作形式繪制出思維導(dǎo)圖，分工合作，以Mikes good friend為主線，每人負(fù)責(zé)一個分支，如name， appearance， wear， shoes...甚至可以發(fā)揮想象力，作出更多的分支，如他喜歡的顏色，喜歡的運(yùn)動等……如下圖：

五、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

如何提高思維導(dǎo)圖在閱讀課的運(yùn)用一直是困擾小學(xué)教師的難題之一，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可以在很大的程度上幫助學(xué)生理解課文大意。在閱讀的過程中可以先讓學(xué)生找出主干;其次，教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，再讓學(xué)生帶著問題詳細(xì)閱讀材料，可以通過挖空的形式完成一級分支;然后，教師通過拋出問題，引出主干，讓學(xué)生通過小組活動等形式在文章中找出細(xì)節(jié)，加深對文章的理解，從而完成思維導(dǎo)圖的二級分支;用圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等為信息提取提供線索。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，把課文用自己的語言轉(zhuǎn)述，

結(jié)語：

總體來說，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考整理信息量的能力，還能培養(yǎng)小組合作精神。同學(xué)間分工合作，不僅能夠使新舊知識有效整合，使知識之間建立起有意義的聯(lián)系，還能使師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。相信只要敢于把思維導(dǎo)圖滲透在小學(xué)英語課堂中，豐富上課模式，持之以恒，最終一定能開拓學(xué)生的思維，使英語課堂變得更有趣。

參考文獻(xiàn)：

【1】托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）。世界圖書出版社。2004.

【2】吉桂鳳。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)? 教育科學(xué)出版社。2015.