孫成利

[摘要]文章以《熱力環(huán)流》一節(jié)的教學(xué)為例，通過關(guān)注學(xué)生的答題、作業(yè)和提問，反思教學(xué)過程，總結(jié)出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，關(guān)注細(xì)節(jié)，以問代講，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué);教學(xué)相長(zhǎng);熱力環(huán)流

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0092-02

“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞出自《禮記·學(xué)記》，意思是教與學(xué)相輔相成。學(xué)生通過向教師學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，教師通過教學(xué)生，提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本文以《熱力環(huán)流》一節(jié)的教學(xué)為例，回顧教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

一、關(guān)注學(xué)生答題，完善教學(xué)內(nèi)容

【題目】文字表述熱力環(huán)流形成過程。

學(xué)生在答題的時(shí)候，容易將熱力環(huán)流形成的根本原因“地表冷熱不均”寫成“大氣冷熱不均”。

【反思與調(diào)整】一是回顧教學(xué)過程，檢查教學(xué)課件。筆者發(fā)現(xiàn)熱力環(huán)流形成過程的關(guān)聯(lián)圖上寫的是：冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平方向上存在氣壓差→產(chǎn)生水平氣壓梯度力→大氣水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）。于是筆者完善了課件，加上主語(yǔ)，改為“地表冷熱不均→……”。二是重新解釋地表冷熱不均的原因：由于太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng)，使得太陽(yáng)輻射能在高低緯間分布不均勻，造成高低緯問熱量差異，即地表冷熱不均，此外，還受下墊面影響。三是回顧大氣的受熱過程，分析近地面大氣的熱量主要來(lái)自于哪里（近地面大氣主要的直接的熱源來(lái)自于地面）。四是演示近地面大氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉，播放視頻（人教版高中地理必修1第29頁(yè)活動(dòng)題），強(qiáng)調(diào)大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是地表冷熱不均。

二、關(guān)注學(xué)生作業(yè)，改善教學(xué)方法

【作業(yè)】畫熱力環(huán)流模式圖。

學(xué)生畫出熱力環(huán)流模式圖，并在高空標(biāo)注冷熱狀況（如圖1）。

【反思與調(diào)整】雖然筆者在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)“熱力環(huán)流中，近地面氣溫與氣壓狀況相反”，但仍有一部分學(xué)生在模式圖中“細(xì)心”地在高空標(biāo)注冷（高壓），熱（低壓）。筆者回顧自己的教學(xué)過程，再翻閱資料，目光鎖定在高空高低氣壓狀況的形成過程。在作業(yè)講評(píng)課上，筆者提問：“高空同一水平方向上的氣壓差是由于高空相應(yīng)地點(diǎn)冷或者熱形成的嗎？”學(xué)生思考，并參考課本，明白了：高空同一水平方向上的氣壓差，是近地面冷或者熱，氣流上升或下沉形成的，即受大氣運(yùn)動(dòng)的影響。筆者帶著學(xué)生將影響氣壓高低的因素回顧了一下：除了海拔、氣溫，還有大氣的運(yùn)動(dòng)。另外，比較A、B兩點(diǎn)高空氣溫高低，A'的氣溫高于B'，但A'的氣壓也高于B'，所以，高空并不符合“溫壓狀況相反”這一規(guī)律。轉(zhuǎn)換班級(jí)教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一規(guī)律，筆者設(shè)置了幾個(gè)問題：熱力環(huán)流中，近地面同一地點(diǎn)氣溫氣壓狀況有何特點(diǎn)？高空同一地點(diǎn)氣溫氣壓狀況如何？是否和近地面相同？為什么？

三、關(guān)注學(xué)生提問，完善專業(yè)知識(shí)

【課件】山谷風(fēng)

學(xué)生提問：既然“高處不勝寒”，為什么山頂比山谷熱（如圖2）？

【反思與調(diào)整】課件中的“谷風(fēng)”與之前學(xué)習(xí)的“高處不勝寒”相矛盾。查閱資料可知，山谷風(fēng)是由于山坡上和谷地上空間高度的大氣間有溫差而形成的風(fēng)。谷風(fēng)的形成原理是白天山坡和山谷附近同高度空氣溫度有差異，山坡受熱快，山谷較冷，同熱力環(huán)流原理，近地面風(fēng)從山谷吹向山坡，形成谷風(fēng)（如圖3）。

四、教學(xué)過程反思

通過關(guān)注和反思學(xué)生答題、作業(yè)和提問，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)情

通過本課教學(xué)，筆者深感教師應(yīng)了解并關(guān)注學(xué)情，在教學(xué)中適時(shí)作鋪墊。教師認(rèn)為學(xué)生理應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生未必知道。一是學(xué)生不了解某些生活常識(shí)，如熱力環(huán)流中，大氣的運(yùn)動(dòng)過程，熱脹冷縮，學(xué)生不清楚什么叫大氣的“熱脹”和“冷縮”，教師可舉冬天的熱水杯和夏天打開冰箱門作為例子。二是學(xué)生不清楚相關(guān)的地理專業(yè)詞匯，如熱力環(huán)流教學(xué)中常見的幾個(gè)概念——?dú)鈮?、大氣運(yùn)動(dòng)、等壓面、地表冷熱不均等等，構(gòu)成知識(shí)盲區(qū)，引發(fā)思維鏈的斷裂。對(duì)于類似概念性的知識(shí)，教師需要適時(shí)鋪墊，及時(shí)補(bǔ)救。教師可以通過不斷的反思和完善，使教學(xué)更細(xì)致。

2.以問代講

教師在教學(xué)中可設(shè)置問題鏈，將一些規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自己總結(jié)得出結(jié)論。如對(duì)于“在熱力環(huán)流中，大氣水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣流總是由高壓流向低壓”這一內(nèi)容，可以設(shè)置如下問題鏈：熱力環(huán)流中大氣運(yùn)動(dòng)有幾種形式？（垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)）先后是怎樣？氣流都是由高壓流向低壓?jiǎn)?？有何區(qū)別？教學(xué)時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而非把結(jié)論性知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生。

3.不斷學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的提問，甚至是奇思妙想。學(xué)生的提問是其思考的外在表現(xiàn)，它能幫助教師查找教學(xué)盲區(qū)，從深度和廣度上完善專業(yè)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，精益求精。

（責(zé)任編輯 周侯辰）