崔寶剛

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，創(chuàng)設(shè)情境成為了廣大教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)完成的主要教學(xué)任務(wù)之一。把有效的情境融入到課堂教學(xué)之中，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)熱情主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)與歷史教學(xué)相關(guān)的情境，從而使學(xué)生在良好的情境中傾聽歷史故事、牢記歷史教訓(xùn)?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)影視情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等幾個(gè)方面切入，探究了高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。希望對(duì)廣大歷史教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;影視情境;問題情境;音樂情境

現(xiàn)如今，“在課堂中創(chuàng)設(shè)情境”成為了課堂教學(xué)中的一種趨勢(shì)。歷史教師在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)。為此，本文從創(chuàng)設(shè)影視情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等幾個(gè)方面切入，探究了高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)影視情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣的傾向。如果教師不能改變學(xué)生這種傾向，那么這不利于學(xué)生充分地理解歷史知識(shí)。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。須知，影視情境具有清晰直觀、惟妙惟肖的特點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到影視情境的這一特點(diǎn)，并把影視情境融入到課堂教學(xué)之中。如此一來，這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還有利于增加課堂教學(xué)的靈動(dòng)性。

以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華》教學(xué)為例。這一課主要講述了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華這兩大歷史事件。首先，教師在講授甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以向?qū)W生播放《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》的影視資料，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀看這個(gè)影視片段。說一說你對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。”其次，學(xué)生對(duì)《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》影視片段進(jìn)行仔細(xì)地觀看。等觀看結(jié)束后，學(xué)生紛紛就甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生就甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生就鄧世昌的民族精神進(jìn)行發(fā)言。還有的學(xué)生就甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的教訓(xùn)進(jìn)行發(fā)言?？傊@樣的影視情境充分地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“考點(diǎn)的灌輸”是貫穿課堂教學(xué)的主線。教師讓學(xué)生勾畫課本中的哪句話，學(xué)生就按著教師的吩咐去勾畫哪句話。教師讓學(xué)生把哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)記錄在摘抄本上，學(xué)生就立即按教師的要求把哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)記錄在摘抄本上。可以說，教師是課堂的指揮者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者。一切教學(xué)活動(dòng)的開展都始終由教師一人掌控。這樣的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的精神。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)改變灌輸知識(shí)的模式，把歷史知識(shí)融入到問題情境之中，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下盡快進(jìn)入積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

以《“為秦開帝業(yè)”──商鞅變法》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《“為秦開帝業(yè)”──商鞅變法》。下面，我們先來對(duì)商鞅這個(gè)人物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。提到商鞅，你們知道哪些信息呢？”于是，有的學(xué)生說：“商鞅主導(dǎo)了秦國的變法?！庇械膶W(xué)生說：“商鞅具有義無反顧，執(zhí)法如山的精神?！边€有的學(xué)生說：“商鞅最后的結(jié)局比較悲慘，遭受到了車裂之刑?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說：“針對(duì)這一課，我們需要掌握如下幾個(gè)問題?！庇谑?，教師利用多媒體向?qū)W生展示如下問題：商鞅身處一個(gè)怎樣的時(shí)代？商鞅只身來到秦國，何以受到秦孝公的重用？商鞅變法的實(shí)質(zhì)是什么？商鞅變法在歷史上起到了什么作用？再次，學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行積極思考。在思考的過程中，有的學(xué)生一邊翻看教材，一邊勾畫重點(diǎn)知識(shí)。有的學(xué)生一邊思考這些問題，一邊追憶相關(guān)的歷史事件?？傊@樣的問題情境促使學(xué)生積極思考。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，給予學(xué)生良好體驗(yàn)

歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、激發(fā)學(xué)生的愛國情操具有重要意義。然而目前的高中歷史教學(xué)存在一個(gè)亟待解決的問題：學(xué)生不能在歷史教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要原因是教師在教學(xué)中常常照本宣科，沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。此時(shí)，教師若能把音樂情境融入課堂教學(xué)中就有利于在一定程度上改善這樣的問題。有鑒于此，高中歷史教師在講授歷史課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂情境，為原本枯燥死寂的歷史課堂注入鮮活氣息，從而使學(xué)生在傾聽音樂的過程中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生播放《春天的故事》這首歌曲，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地傾聽《春天的故事》這首歌曲。想想這首歌曲贊美了哪位偉人？”在傾聽《春天的故事》的過程中，學(xué)生進(jìn)入一種良好的音樂情境之中。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改革開放的相關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平為改革開放做出的偉大貢獻(xiàn)。

綜上所述，情境是歷史課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)因素。教師在歷史教學(xué)中秉承了“以情啟智”的理念，利用影視、音樂等媒介創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的情境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，真正地提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞紅.淺談如何在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（13）：125-126.

[2]孫曉晨. 情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].青海師范大學(xué)，2017.