官遠(yuǎn)群

摘 要：童話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很大的比重。它符合低年級(jí)小學(xué)生天真爛漫的童真特點(diǎn)，以兒童的角度通過講述故事來闡明一定的道理，對(duì)塑造學(xué)生的基礎(chǔ)世界觀，幫助學(xué)生建立初步的是非觀念起到重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，要重視童話題材文本的教學(xué)，以兒童的視角切入，并運(yùn)用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式來講解，從而使得小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量獲得提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

童話是深受小學(xué)生喜愛的一種文學(xué)形式。童話作品運(yùn)用夸張的寫作手法，通過想象為學(xué)生塑造一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)立體的人物形象，故事中的一草一木都被賦予了生命，注入了人類的情感和行為，不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，而且還可以對(duì)小學(xué)生起到良好的教育意義。因此，童話教學(xué)是小學(xué)生接受養(yǎng)成教育，形成價(jià)值觀念雛形的啟蒙教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視童話體裁的教學(xué)，以兒童的視角去看待童話故事中闡述的道理，并運(yùn)用小學(xué)生喜愛的形式去將故事中的道理深入淺出地進(jìn)行講解，從而促使學(xué)生受到良好的情感熏陶。

一、讓學(xué)生自主解讀童話故事

童話故事中蘊(yùn)藏著發(fā)人深省的道理?；谶@一點(diǎn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在講解童話故事時(shí)，習(xí)慣性地以成人的角度去看待童話故事，習(xí)慣性地深挖文本中蘊(yùn)含的故事內(nèi)涵，而忽略了小學(xué)生的年齡和心理特征，使得童話故事教學(xué)變成了耐人尋味的道理宣講課，失去了童話教學(xué)本該有的童真童趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自己去閱讀故事內(nèi)容，教師則站在兒童的角度和學(xué)生一起分享童話世界中的喜怒哀樂，從而使得學(xué)生在自主閱讀中收獲知識(shí)和道理。

例如，在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》這篇童話故事時(shí)，我就讓學(xué)生自主去閱讀童話故事。課上，我將全班學(xué)生分成幾組，讓各組學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。之后，我還組織各組進(jìn)行了分角色朗讀比賽。比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生說一說哪組讀的最好，好在什么地方。學(xué)生一致認(rèn)為讀音正確、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、情感充沛到位的朗讀是最好的。比如，喜鵲一遍又一遍第提醒寒號(hào)鳥該壘窩了，寒號(hào)鳥卻不為所動(dòng)時(shí)，喜鵲的內(nèi)心焦急程度是不同的，因此，在提醒寒號(hào)鳥壘窩時(shí)的語(yǔ)氣也應(yīng)該有所不同。這樣一來，學(xué)生通過自主閱讀故事，并與他人的朗讀進(jìn)行比較，從而能夠細(xì)細(xì)地品味故事中人物的情感，進(jìn)而使得學(xué)生的主體性得到了凸顯。

二、重視學(xué)生幻想潛能的挖掘

小學(xué)生的想象能力是十分豐富的。而想象能力是學(xué)生發(fā)散性思維的前提，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生天馬行空的想象，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展很重要的一種方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)尤為重視學(xué)生想象能力的喚醒和保護(hù)，通過富有啟迪性的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生想象，借助童話故事中具有的濃厚幻想色彩的特點(diǎn)，讓學(xué)生的幻想潛能獲得啟迪。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇童話故事時(shí)，我就重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行幻想潛能的挖掘。課文的最后寫到小鳥勸青蛙：“不信，你跳出井口來看一看吧?！蔽易寣W(xué)生根據(jù)這一開放性的結(jié)尾，充分發(fā)揮自己的想象能力，想一想，青蛙在小鳥的再三勸解下跳出井口后看到了哪些風(fēng)景？就這一問題來說一說。我提示學(xué)生想一想：井邊會(huì)有哪些風(fēng)景呢？有沒有茂密的草叢？有沒有高聳的大樹？有沒有盛開的鮮花？有沒有一望無際的天邊？這時(shí)，學(xué)生的思維隨著我話語(yǔ)的牽引擴(kuò)散開來。有的學(xué)生說：“跳出井口后，青蛙看到了成片成片的油菜花，那黃色的花那么漂亮，它不由自主地就追了過去。不知不覺它走的越來越遠(yuǎn)。等想起來時(shí)，回頭已經(jīng)看不到住了好多年的那口井了?！霸瓉硇▲B沒有騙我”，青蛙想?！庇械膶W(xué)生想著青蛙跳出來后看到了更多的動(dòng)物，還和許多動(dòng)物成了好朋友，也從好朋友的口中聽說了更多有趣的事情。這樣一來，學(xué)生的幻想潛能被充分激發(fā)了，思維變得越來越廣闊。

三、在課堂上開展故事表演活動(dòng)

小學(xué)生的思維能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，因此，對(duì)事物的理解大多停留在表層。但是，教師如果能夠給學(xué)生提供親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)事物的理解就會(huì)變得越來越深刻，這樣的教學(xué)比直接告訴學(xué)生一個(gè)道理效果要好得多。因此，在進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地組織學(xué)生去表演故事中的情節(jié)，把學(xué)生置身于故事發(fā)生的逼真環(huán)境中，讓學(xué)生親自感受故事中人物的喜怒哀樂，體會(huì)故事所要表達(dá)的內(nèi)涵，這樣得到的道理更能被學(xué)生所接受。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生來表演故事情節(jié)，讓學(xué)生自己去體會(huì)故事所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。課上，我將全班學(xué)生分成幾組，讓各組根據(jù)故事內(nèi)容來進(jìn)行表演。學(xué)生在表演的過程中，把自己當(dāng)成青蛙、老牛、野鴨子、小鳥等動(dòng)物，想象它們?cè)谡f話時(shí)的神情、心理等。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生漸漸地明白了故事中蘊(yùn)藏的“勞動(dòng)能夠創(chuàng)造美好的環(huán)境，讓生活變得更加美好”的道理。

總而言之，童話故事符合小學(xué)生的年齡和心理特征，通過閱讀童話故事，能夠讓學(xué)生的心理產(chǎn)生愉悅感，并對(duì)學(xué)生起到良好的教育意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到童話這一體裁的特殊性，以兒童的視角去看待童話故事，并以學(xué)生樂于接受的方式去講解童話故事，從而促使學(xué)生受到良好的情感熏陶，樹立初步的是非觀念。

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