姜紅

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式刻板單一，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，以期改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)弊端，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，部分語文教師追求教學(xué)的權(quán)威性，在課堂上總是以自我為中心向?qū)W生灌輸式授課，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另外，閱讀是非常主觀的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生通過閱讀所獲得感想和體驗(yàn)是不同的，對此教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀想法，并為學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，要想優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師首先要明確學(xué)生的主體地位，然后再通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，本文提出了三種優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略，分別為：“創(chuàng)設(shè)情境，趣味教學(xué)”、“以讀促寫，深化閱讀”、“滲透德育，情感教育”下文將分別展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味教學(xué)

對于成熟的人而言，他們可能會為了理想而學(xué)習(xí)，為了更好的生活而學(xué)習(xí)，而對于思想還不成熟的小學(xué)生而言，興趣就是最直接的吸引力。小學(xué)生以形象思維為主要思考方式，面對抽象化的語言文字缺乏具體的理解是非常正常的。在語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生感知語言文字的生動(dòng)性，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

比如：在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，由于地理位置受限，很多小學(xué)生都沒有見過小興安嶺美麗的景色，對于課文中的文字描寫缺乏想象能力，所以并不能充分地體會小興安嶺的景物之美。在這種情況下，教師可以應(yīng)用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)小興安嶺的美麗圖片，在分析文章語言的同時(shí)借助圖片輔助學(xué)生的文字想象，由此幫助學(xué)生感受小興安嶺的四季之美。通過這樣的方式，既能夠給予學(xué)生充分地感官體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、以讀促寫，深化閱讀

之前，很多語文教師將閱讀和寫作當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體分開教學(xué)，這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生體會閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，又不利于提升語文課堂的教學(xué)效率。實(shí)際上，閱讀與寫作存在著非常緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的前提，能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，通過寫作也能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生歸納閱讀方法和技巧。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展以讀促寫活動(dòng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、想象能力，深化閱讀教學(xué)的有效性有重要的作用。

小學(xué)時(shí)期常用的以讀促寫方式有仿寫、續(xù)寫、改寫，教師可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如：在執(zhí)教《窮人》這篇閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對西蒙死后，桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙遺孤之后的生活開展續(xù)寫，由此考察學(xué)生對原文的理解，并鍛煉學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。為了提高學(xué)生續(xù)寫的有效性，教師還應(yīng)該在組織學(xué)生續(xù)寫之前，為學(xué)生講述續(xù)寫需要注意的問題，這樣能夠有效地提高學(xué)生續(xù)寫文的質(zhì)量。再比如：《秋天的雨》這篇文章運(yùn)用了大量的比喻句和擬人句，教師可以在進(jìn)行文本分析的同時(shí)，組織學(xué)生對文章特殊的語言展開仿寫活動(dòng)，這樣既有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對事物的想象能力，對于學(xué)生深刻的體會作者對秋雨的喜愛之情也有重要的作用。

三、滲透德育，情感教育

素質(zhì)教育德育為先，由于語文教學(xué)與德育的密切聯(lián)系，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育成為了語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。此外，新課改的實(shí)施提倡教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的知識能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，對此教師必須要采取創(chuàng)新策略，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀的情感教育作用。

比如：《圓明園的毀滅》一文介紹了昔日圓明園的輝煌，并以此讓學(xué)生記住落后就要挨打、被搶的屈辱歷史。在執(zhí)教這篇文章時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的詞語、語言，還要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神，呼吁學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，將來為祖國的繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)。再比如：《晏子使楚》講述的是戰(zhàn)國時(shí)期外交官晏子為了解決齊楚兩國問題出使楚國，受到楚王刁難和諷刺后利用自己的智慧和口才輕松化解并獲得楚國尊重的故事。在執(zhí)教這篇文章時(shí)，教師除了完成基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)該教會學(xué)生尊重別人，并使學(xué)生在面對他人的挑釁時(shí)不要懊惱和憤怒，要利用智力化解的情操。

結(jié)束語：

語文是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀又是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，一來需要教師更新傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)策略，二來需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，三來還需要教師加強(qiáng)德育的滲透，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，使學(xué)生形成美好的人格。這樣做，既符合素質(zhì)教育以生為本的教育理念，又能提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展有重要的意義。

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