林澤友

摘 要：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分頻繁，給教師的教學(xué)帶來了便利，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了廣闊的視野。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，把化學(xué)知識形象化、具體化，可以增加學(xué)生在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)機會，增加化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和降低學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);教學(xué)

高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將教學(xué)的方向放在電子白板、微課教學(xué)和思維導(dǎo)圖上，讓學(xué)生在信息環(huán)境的影響下，對化學(xué)知識進行多層次的學(xué)習(xí)。

一、滲透電子白板——培養(yǎng)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象的能力

高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，電子白板教學(xué)目前在高中已經(jīng)基本得到普及，可以為學(xué)科教學(xué)助力。向?qū)W生滲透電子白板的魅力，促使學(xué)生在電子白板的幫助下，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的存在，培養(yǎng)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象的能力。電子白板是教師在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種信息技術(shù)手段，能夠向?qū)W生展示廣闊的化學(xué)場景，讓學(xué)生在電子白板中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的多彩性。將抽象的理論形象化，經(jīng)微觀世界形象化，教師使用電子白板，可以促進學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的觀察。利用電子的白板的交互功能，在大多數(shù)的課型上都可以使用電子白板，為我們的教學(xué)服務(wù)。

在學(xué)習(xí)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時，筆者為了使學(xué)生了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)，知道它們的分類、性質(zhì)和作用等，能夠掌握糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)，學(xué)會檢測糖類和蛋白質(zhì)，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了糖類、油脂和蛋白質(zhì)等基本營養(yǎng)物質(zhì)的主要種類，借助具體的案例分析了糖類、蛋白質(zhì)和油脂的作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析了糖類、油脂和蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)。學(xué)生在觀看電子白板播放的案例后，對糖類、油脂和蛋白質(zhì)有了直觀的認識，知道了如何檢驗糖類和蛋白質(zhì)，了解了糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)以及水解反應(yīng)需要的條件，結(jié)合蔗糖的水解反應(yīng)，完成了對水解產(chǎn)物的檢驗，形成了合理膳食的好習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中利用電子白板，為學(xué)生播放化學(xué)知識，設(shè)計化學(xué)實驗，培養(yǎng)了學(xué)生直觀觀察化學(xué)現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生看到了化學(xué)知識在現(xiàn)實世界的體現(xiàn)。

二、滲透微課教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象的能力

高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要注意學(xué)生對知識的理解程度，向?qū)W生滲透微課教學(xué)，讓學(xué)生在微課教學(xué)中對知識進行深層次的學(xué)習(xí)，找到化學(xué)中暗含的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象的能力。微課教學(xué)不同于其他信息技術(shù)手段，更關(guān)注于學(xué)生對碎片式知識的學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師開展微課教學(xué)，可以推動學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的探索。

在學(xué)習(xí)“無機非金屬材料的主角——硅”時，筆者為了使學(xué)生了解二氧化硅和硅酸的物理性質(zhì)，知道二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)，能夠掌握硅酸的制備原理，知道二氧化硅和硅酸實際應(yīng)用的作用，在教學(xué)中利用手機為學(xué)生錄制了5min的微課視頻，向?qū)W生展示了二氧化硅和硅酸在不同的領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例，還穿插了作者對二氧化硅和硅酸的性質(zhì)介紹，鼓勵學(xué)生對二氧化硅和硅酸進行探索，在對比和分析中，掌握二氧化硅和硅酸鹽之間的相互關(guān)系。學(xué)生觀看微課視頻后，對二氧化硅和硅酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有了基本的認識，知道了二氧化硅和硅酸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和主要作用，對硅酸的制備原理進行了總結(jié)，歸納了二氧化硅和硅酸鹽的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)聯(lián)。微課的制作相對比較容易，可以將某些重難點指導(dǎo)分解，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于突破難點。另外，微課技術(shù)手段日益豐富，教師制作微課更加容易。這樣，教師通過向?qū)W生滲透微課教學(xué)，對學(xué)生進行專注的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生有了深入探究的動力。

三、滲透思維導(dǎo)圖——培養(yǎng)學(xué)生挖掘化學(xué)現(xiàn)象的能力

高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要尊重學(xué)生對化學(xué)知識的體驗，向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的魅力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間的聯(lián)系，學(xué)會拆解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生挖掘化學(xué)現(xiàn)象的能力。思維導(dǎo)圖是一種更加重視知識之間的關(guān)聯(lián)的技術(shù)，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生建立知識的框架。教師使用思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生提供知識拆解的能力。

在學(xué)習(xí)“元素周期表”時，筆者為了使學(xué)生了解元素周期表，知道元素周期表的周期及組等的概念，能夠掌握堿金屬元素和鹵族元素的規(guī)律，學(xué)會運用原子結(jié)構(gòu)的知識進行闡釋，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對元素周期表進行了剖析，以幫助學(xué)生盡快掌握元素周期表的內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，對元素周期表的結(jié)構(gòu)有了大致的了解，知道了元素周期表中所蘊含的化學(xué)概念，對堿金屬元素和鹵族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律展開深入學(xué)習(xí)，分析了原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)及該元素在元素周期表中的位置的相互聯(lián)系，能夠?qū)υ氐脑咏Y(jié)構(gòu)及位置間的關(guān)系進行推測，熟悉了元素在元素周期表中的位置，完成了對思維導(dǎo)圖的填補。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拆解了元素周期表，使學(xué)生對元素周期表的學(xué)習(xí)變得容易起來，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加深了自己對元素周期表的記憶力，形成了挖掘化學(xué)現(xiàn)象的能力。

總之，本文通過在教學(xué)中滲透電子白板、滲透微課、滲透思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘化學(xué)現(xiàn)象的能力。

參考文獻：

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