劉傳娣

摘 要：分科教學(xué)人為地將完整的知識進行了割裂，使孩子們接受的都是“碎片化”的知識，不符合讓他們從整體上認識世界的要求。在科學(xué)教育中，我們嘗試通過運用“整合”思想，實現(xiàn)跨領(lǐng)域融合教學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性得到有效落實，對此本文進行了詳細探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;整體性

在幼兒教育中，我們強調(diào)要讓幼兒從整體上來認識這個世界。因此在幼兒園五大領(lǐng)域課程實施的過程中，我們應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，從而促進幼兒全面發(fā)展，使他們能夠和諧、健康發(fā)展，并提高幼兒園課程教學(xué)的質(zhì)量。本文僅以科學(xué)教育為例，探討如何通過跨界整合教學(xué)，促進幼兒從整體上認識事物，并能從不同的視角來解決所遇到的問題，進而提升他們的創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)教育與音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式的整合

將科學(xué)教育與音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式進行整合，不僅僅是讓音樂、美術(shù)作為一種手段來激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，還要通過科學(xué)教育與藝術(shù)領(lǐng)域的有機整合，關(guān)注藝術(shù)課程教育目標(biāo)的達成。[1]也就是說，幼兒教師可以利用音樂或美術(shù)作為手段，推動幼兒進行自主探究性學(xué)習(xí)，同時在跨界整合教學(xué)中，促進幼兒和諧、全面發(fā)展，提高他們多方面的能力。

如在“美麗的冬天”科學(xué)教育活動中，有的教師引導(dǎo)孩子們先畫一畫自己心中冬天的“美麗”，畫一畫“冬眠”的小動物，畫一畫在空中打著旋、跳著舞飄落下來的“雪花”，進而通過對冬天里各種各樣事物的寫生活動，幫助幼兒了解冬季的特征，引發(fā)他們探究冬天秘密的興趣，從而在自主探究中了解動物冬眠的秘密，萌發(fā)他們對冬天的熱愛之情。在這里教師把美術(shù)作為激發(fā)幼兒探究興趣的手段，雖然我們不必嚴(yán)格要求孩子們的繪畫技巧，也不必糾結(jié)于幼兒運用了哪些繪畫知識，但是藝術(shù)手段的運用確實為孩子們參與科學(xué)教育活動提供了一個表達對事物情感的工具。在以科學(xué)教育活動為載體的活動中，讓孩子們在“認識冬天”時，可以從美術(shù)與科學(xué)等不同的學(xué)科視角來看待問題，提高他們對生活的感知能力，提高他們用畫筆表達心中想法的水平。當(dāng)然在科學(xué)教育中，在評價幼兒美術(shù)作品時，我們不要對基礎(chǔ)知識與基本技能有過多的評價，另外也不能使用過多的藝術(shù)形式，以免因此而沖淡了科學(xué)教育的主題，影響了科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，那樣將得不償失了。

二、科學(xué)教育與語言領(lǐng)域課程的有機整合

語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)習(xí)的重要工具。在科學(xué)教育活動中，我們要借助語言幫助孩子們理解科學(xué)教育內(nèi)容，了解科學(xué)知識形成的過程，實現(xiàn)科學(xué)探究活動中的交流與分享。有效開展科學(xué)領(lǐng)域活動，不但可以完成科學(xué)教育的目標(biāo)，同時還能通過大量的語言表達機會，培養(yǎng)孩子們的語言表達能力，甚至是用科學(xué)語言表達的能力。

如在“自由落體”科學(xué)教育活動中，有的教師會要求孩子們使用科學(xué)詞匯來表述自己的試驗過程與結(jié)果，如有的孩子會說：“我把鐵釘舉起來，一松手，它就直直地掉下來了。”有的孩子會說：“我把羽毛舉高，把手松開后，它是飄著落下來的?！毕瘛爸敝钡摹薄帮h著”這些詞語確實可以準(zhǔn)確地表達出物體落下來時的樣子。但是幼兒的語言發(fā)展水平存在一定的差異，教師不能把提高語言能力作為科學(xué)教育的最終目標(biāo)。因此當(dāng)有的孩子用“慢悠悠”等詞來形容物體下落時的狀態(tài)時，我們就不要非得要求他們找出一個科學(xué)領(lǐng)域詞匯來讓它描述試驗過程，過于注重科學(xué)詞匯的運用，反而會打擊孩子們進行科學(xué)探究的興趣，與我們開展科學(xué)與語言領(lǐng)域整合教學(xué)的目的相違背。

三、科學(xué)教育與數(shù)學(xué)活動的有機整合

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，數(shù)學(xué)本來屬于科學(xué)領(lǐng)域課程，但是本文為了方便探討，便將科學(xué)活動與數(shù)學(xué)活動分開來敘述?？茖W(xué)屬于實證思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)是抽象思維為主的學(xué)科，雖然思維方式不同，但卻有著緊密的聯(lián)系。[2]在科學(xué)教育中，我們可以利用數(shù)學(xué)這個工具，幫助幼兒認識事物、觀察事物，使孩子們對事物的認識更加精確。因此在科學(xué)教育中，我們要有意識地使用數(shù)學(xué)這個有力的工具，使幼兒在獲得準(zhǔn)確的科學(xué)信息與數(shù)據(jù)時，能夠達成數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)。

如在“我和小樹一起長高”的種植活動中，孩子們通過自己種植、觀察、記錄，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體性。在照顧小樹長高的過程中，孩子們要認真觀察，并不斷測量小樹長高了多少，還要記錄在表格里，為他們探尋小樹長高的秘密與規(guī)律提供依據(jù)。在這個過程中，孩子們學(xué)習(xí)使用測量工具，認識到尺子是得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)的測量工具這個知識點，等等。在科學(xué)教育活動中，我們將會廣泛運用數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，有效發(fā)揮了數(shù)學(xué)的工具性，同時也滲透了數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

在幼兒園傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，大家把完整的知識進行了割裂，不符合讓孩子們從整體上認識世界的要求，因此不利于孩子們完整把握事物、正確認識世界。本文從落實幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的視角，對于如何通過有機整合提高科學(xué)教育的質(zhì)量進行了詳細探討，為教育同仁開展科學(xué)教育提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]沈英.基于兒童立場的幼兒園科學(xué)探究園本課程建設(shè)策略[J].教育觀察，2018，7（24）：73+124.

[2]郁敏.幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（10）：220+222.