羅紅霞

摘 要：在初中語文的課堂教育實施過程中，教師需要借助語文課堂上的合作學(xué)習(xí)請初中生們合作參與課堂學(xué)習(xí)、合作在課堂上進行語文知識的分析和探究，并借助合作的學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生高效完成語文知識的認(rèn)知和掌握、促使學(xué)生逐步達成良好的語文課堂知識學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中;語文;合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種中學(xué)生在小組中合作開展語文探究的課堂組織形式，也是有效調(diào)動初中生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性的教學(xué)手段。在初中語文課堂上，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂開展手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證每一位學(xué)生都主動投入到語文學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，并借助小組中的閱讀、口語、寫作、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)等知識探究項目高效參與和實踐，進而促使小組中的每一位成員都有效實現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)效果的達成。同時，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織手段實施閱讀教學(xué)、開展口語交際活動、鼓勵學(xué)生進行互助知識檢測，以期保證學(xué)生在合作中高效完成知識掌握和語文學(xué)科語用能力的強化。

一、合作進行課文閱讀

在進行語文課堂的閱讀教育時，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂開展形式鼓勵學(xué)生合作閱讀，并嘗試在閱讀完成后針對閱讀問題進行合作分析和探究，以期借助小組成員的集體智慧高效完成閱讀問題的解決和文學(xué)作品中思想感情的深入認(rèn)知。同時，這種教育形式能夠有效提升學(xué)生的閱讀參與效率、促使學(xué)生主動在小組中參與合作化的閱讀探究。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章時，筆者鼓勵學(xué)生以合作閱讀的形式進行課文學(xué)習(xí)，并嘗試請學(xué)生在小組中分段朗讀、在閱讀完成后借助“‘我的母親身上具備哪些美好的品質(zhì)？”“整篇文章的寫作順序是怎樣的？”這兩個問題進行合作探究。學(xué)生在筆者的鼓勵和引導(dǎo)下主動投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并對于這種課堂開展形式具備強烈的參與興趣，進而在小組中進行合作閱讀、嘗試在朗讀中完成課文的認(rèn)知和理解。接著，當(dāng)學(xué)生們在小組中完成課文的朗讀之后，學(xué)生們就開始結(jié)合閱讀問題進行合作探究，并嘗試結(jié)合合作討論說出對于問題的見解和看法，進而在討論中逐步達成了一致：大家表示“母親”具有勤勞簡樸、寬厚仁慈、堅韌頑強等美好的品質(zhì);文章的寫作順序是按照時間順序加以寫就的，整篇文章是一篇回憶錄。筆者肯定了學(xué)生們的合作閱讀成果，且學(xué)生們也切實在合作中實現(xiàn)了課文主要內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

二、合作進行口語交際

當(dāng)教師引領(lǐng)著學(xué)生們進行口語交際活動的參與時，教師可以鼓勵學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位進行合作互動，并促使學(xué)生在小組交際中有效實現(xiàn)口語表達能力的訓(xùn)練和強化。同時，當(dāng)學(xué)生在小組互動中進行交際時，學(xué)生們將會在小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同針對交際主題進行交流和互動、共同實現(xiàn)交際和表達能力的強化。

例如，在實踐綜合性學(xué)習(xí)《人不信不立》這部分知識內(nèi)容時，筆者請學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合古今中外值得稱頌的與“誠信”有關(guān)的故事進行交流和分享，以期促使學(xué)生在小組的互動交流中有效實現(xiàn)眼界的拓展、實現(xiàn)個人口語表達能力的提升和強化。接著，筆者在教育觀察中了解發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在小組中結(jié)合西方“誠實節(jié)的由來”在小組中進行口語交際、有的學(xué)生在小組中借助“君子一言，駟馬難追”的故事在小組中進行交際、還有的學(xué)生借助反例周幽王“烽火戲諸侯”的故事進行了口語交際——整個班級洋溢著濃厚的口語交際氛圍和良好的口語表達學(xué)習(xí)氛圍、每一位學(xué)生都在口語交際中實現(xiàn)了個人視野的拓展、實現(xiàn)了表達能力的提升和進步。

三、合作進行知識檢測

當(dāng)教師帶領(lǐng)著學(xué)生們完成了語文課文的認(rèn)知和理解之后，教師就可以引領(lǐng)著學(xué)生們在小組中共同針對基礎(chǔ)知識進行合作檢測，并借此保證每一位學(xué)生都可以在小組成員的互相監(jiān)督和互助檢測中實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的掌握、實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步建立和健全。

例如，在學(xué)完《桃花源記》這部分知識之后，筆者依然請學(xué)生以小組為單位進行合作檢測，并要求學(xué)生在小組中結(jié)合課文的背誦、課文中基礎(chǔ)字詞的掌握、課文中重難點語句的翻譯等知識檢測形式進行互助檢測，進而促使每一位學(xué)生都可以在小組其他成員的共同監(jiān)督和幫助下完成文言文基礎(chǔ)知識的掌握和文言文課文的準(zhǔn)確背誦。接著，當(dāng)筆者在第二天早讀進行檢查時，發(fā)現(xiàn)每一個小組都積極執(zhí)行了筆者的互助檢測要求，并結(jié)合小組成員的知識記憶和掌握效果進行了及時的判定、督促尚未完成知識掌握的學(xué)生高效完成知識的查漏補缺和全面掌握。

綜上所述，初中語文教師為了提升語文課堂的教學(xué)效率，可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中互相幫助、互相促進，進而共同實現(xiàn)語文知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步健全。同時，教師可以將合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生高效解決閱讀問題;教師可以將合作學(xué)習(xí)的教育形式應(yīng)用在口語交際中，并保證學(xué)生在互動中實現(xiàn)交際能力的強化;教師可以將合作學(xué)習(xí)的手段應(yīng)用在基礎(chǔ)知識互相檢測中，并保證學(xué)生在小組中完成知識掌握、強化語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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