顧順芳

摘要：隨著新課標(biāo)改革的持續(xù)推進(jìn)，高考制度的改革，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的彈性更大，所面臨的學(xué)習(xí)壓力也更大。步入高中階段，不少學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)力不從心，無法兼顧多學(xué)科的學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)壓力倍增，這種現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，無法有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如何利用課堂教學(xué)的短暫時(shí)間讓學(xué)生吸收、理解更多課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)如今教育教學(xué)工作者所重視的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);信息技術(shù);師生互動(dòng);生活常識(shí)

高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更加龐大且細(xì)化，每一個(gè)學(xué)科都需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)，高中生物也是如此。高中生物知識(shí)點(diǎn)多且雜，大量內(nèi)容需要在學(xué)生高一、高二的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有較高的要求。因此，有效化課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容，多方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更能針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步與發(fā)展。

一、綜合信息技術(shù)教學(xué)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)模式也不斷完善的當(dāng)今，課堂教學(xué)更多地與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，它一改傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，課堂氛圍也更加輕松融洽。在課堂教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用視頻微課教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，讓學(xué)生對(duì)于部分抽象概念可以得到直觀的理解，化難為易，幫助學(xué)生理解有關(guān)的概念或遠(yuǎn)離，達(dá)到輔助課堂教學(xué)的目的。

例如，在教師教授“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，果酒、果醋、腐乳與泡菜的制作不是每個(gè)學(xué)生在日常生活中能夠參與的，但同時(shí)這部分內(nèi)容帶有生活化，學(xué)生單純學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)的原理往往會(huì)有不足。因此，教師可以綜合信息技術(shù)教學(xué)，通過播放果酒、果醋、腐乳與泡菜的制作過程的視頻，讓學(xué)生熟悉發(fā)酵過程，并在觀看過程中進(jìn)行一定講解、分析，讓學(xué)生明白發(fā)酵的概念與原理，通過直觀的了解來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以輔之以圖片、形象化的方式對(duì)比不同發(fā)酵環(huán)境下的發(fā)酵情況，讓學(xué)生明白發(fā)酵環(huán)境的重要性。此外，教師還可以用word文檔、幻燈片的形式讓學(xué)生明白答題所涉及的知識(shí)要點(diǎn)與答題要素，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的知識(shí)記憶。

二、重視師生互動(dòng)

葉瀾教授曾說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程?！睅熒?dòng)作為課堂互動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，良好的師生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，學(xué)生的課堂參與度提高，才能更好地融入教師的課堂教學(xué)之中。同時(shí)，良好的師生互動(dòng)能夠營造和諧融洽的課堂氛圍，在這種課堂氛圍之中，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，課堂學(xué)習(xí)、提問也能更加積極主動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師單方面教授的狀況。

例如，在教師教授“DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以采取師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生夯實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。如，教師在教授DNA的粗提取與鑒定時(shí)，可以采取互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方式，讓部分學(xué)生參與進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)中，其余沒有參與進(jìn)課堂飾演的學(xué)生可以觀察實(shí)驗(yàn)過程，并通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟思考實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理記憶實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)后，還可以通過互動(dòng)的方式提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中是否有不嚴(yán)謹(jǐn)、不仔細(xì)的地方，讓學(xué)生提出自身的疑問，在互動(dòng)中牢固基礎(chǔ)。在總結(jié)歸納血紅蛋白知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師也可以采取課堂互動(dòng)的方式，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，尋找知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，教師幫助串聯(lián)的形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、滲透生物生活常識(shí)

處在高中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)可靈活運(yùn)用性認(rèn)同度較低，許多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只為考試，因此切割了生物學(xué)習(xí)與生活常識(shí)的練習(xí)，切斷了生物學(xué)習(xí)的生活性。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)滲透生物生活常識(shí)，一方面可以將教學(xué)生活化，讓學(xué)生找到課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拉近學(xué)生與生物學(xué)習(xí)的距離感;另一方面又可以緩解部分學(xué)生心中的抵觸情緒與只學(xué)課本的孤立心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，得到一定的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在教師教授“抗生素的合理使用”這部分內(nèi)容時(shí)，抗生素作為醫(yī)院中有所涉及的藥物，在使用時(shí)有不少的知識(shí)，而學(xué)生這方面具備的常識(shí)較少，因此，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，滲透生物常識(shí)進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以淺談抗生素的使用現(xiàn)狀，從而引入在我國運(yùn)用到抗生素的領(lǐng)域與環(huán)節(jié)，還可以簡單談及非典時(shí)期抗生素濫用的后果，以此引入一些抗生素的生活常識(shí)，諸如：生活中我們常接觸到的抗生素的名稱、用藥，注射這類抗生素的用途;什么時(shí)候我們要避免外用抗生素，抗生素引起的過敏反應(yīng)的表現(xiàn);為何不要隨意把抗生素作為預(yù)防感染用藥使用等。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶入日常生活中，而具備理性的判斷。

總而言之，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，有效教學(xué)離不開“教”與“學(xué)”。在高中生物課堂中，教師要有效教學(xué)，離不開對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好師生互動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生在課堂中感受到生物在日常生活中的運(yùn)用等，多方面激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為課堂教學(xué)的助推力，有效教學(xué)才能充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提高。

參考文獻(xiàn)

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