胡進(jìn)

摘要：小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和提高科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的啟蒙作用，同時(shí)，小學(xué)科學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有一定的抽象性和枯燥性，教師如何進(jìn)行教學(xué)成為擺在教師面前的重要任務(wù)。在新的課程改革下，小學(xué)科學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，進(jìn)行多樣的教學(xué)，最終不僅提升要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)科學(xué);有效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的一門(mén)新興學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義不可替代，但是很多小學(xué)生在看到科學(xué)中的內(nèi)容之后就認(rèn)為科學(xué)與自己的考試沒(méi)有多大關(guān)系，這種認(rèn)知與學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)知是分不開(kāi)的，一旦將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與高效課堂隔離開(kāi)來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課程中，強(qiáng)調(diào)教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的課堂環(huán)境。由此，在新課程改革背景下小學(xué)科教學(xué)教師必須重視并提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性以便更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.教師進(jìn)行教學(xué)觀念創(chuàng)新

新課程教育理念下要求小學(xué)科學(xué)課程必須將培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為教育目標(biāo)，而小學(xué)科學(xué)教師作為新課程改革的具體執(zhí)行者和教學(xué)實(shí)踐的主要組織者，是新課程教育目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要因素，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高具有十分重要的影響。由此，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)觀念的創(chuàng)新。首先，科學(xué)教師要對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行深入的研究，認(rèn)真研究學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科目標(biāo)為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。其次，小學(xué)科學(xué)教師還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式了解其他教師在科學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新方式，為自己所用，而提升教學(xué)效果。

2.靈活運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)科學(xué)課堂教材以往受限于傳統(tǒng)觀念，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教材都是“照本宣科”，沒(méi)有創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和利用教材。小學(xué)生常常以自己所看到的具體實(shí)物為準(zhǔn)則，他們認(rèn)為存在即合理，凡是自己看到的東西就會(huì)認(rèn)為是真的。小學(xué)科學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)為學(xué)生提供一定的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵能吸引什么》時(shí)，筆者將一塊磁鐵拿到課堂，并且為學(xué)生呈現(xiàn)了很多的鐵塊。筆者拿著磁鐵靠近鐵塊的時(shí)候，鐵塊被帶動(dòng)得左右晃動(dòng)。如此，學(xué)生們好奇起來(lái)，他們紛紛問(wèn)道：“這是怎么回事？”看到他們急于知道答案的表情，筆者趁勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生：“想不想知道磁鐵還有哪些功能，它還能吸引什么？”如此，學(xué)生們興奮地回答想知道。由此，將學(xué)生帶到課堂學(xué)習(xí)中。

3.利用新技術(shù)吸引學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言是神秘且未知的，同時(shí)也是抽象且枯燥的，教師如果采用單一的教學(xué)形式顯然無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。而在新技術(shù)狀況下，教師可以為學(xué)生提供信息技術(shù)支持，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這就需要小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)充分挖掘和利用教材的趣味因素，并且創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境以吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意力，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《冰融化了》教學(xué)中，筆者將冬天的冰雪在春天融化的視頻播放給學(xué)生觀看，在畫(huà)面中，冰融化得那么悄無(wú)聲息，讓學(xué)生感到大自然的神奇。之后，筆者看到學(xué)生們很疑惑的樣子，便詢問(wèn)學(xué)生：“冰融化了，為什么呢？它融化需要什么條件？”之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的探究，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

4.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程

應(yīng)該說(shuō)，探究是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)，在探究中，學(xué)生的思維是活躍的，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也更加理智和全面，比單獨(dú)聽(tīng)教師的講解更能深入學(xué)生的頭腦。為此，科學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)。在探究中，可以是學(xué)生獨(dú)立的探究，可以是學(xué)生之間的合作探究等。而我們只有關(guān)注并不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)探究才可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而將科學(xué)本質(zhì)和教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。教師要充分挖掘教材中的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生布置一定的探究問(wèn)題或者讓學(xué)生進(jìn)行自主搜集素材的形式，提升他們的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》之前，筆者讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，讓他們將生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和探究，并嘗試說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提升了學(xué)生在課堂的聆聽(tīng)積極性，為高效課堂的形成打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和提高其科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的啟蒙作用，然而小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的誤解，導(dǎo)致科學(xué)的課堂效果并不理想。小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，提出較多的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽的嘗試，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣而愛(ài)上小學(xué)科學(xué)。然而，提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性需要一個(gè)過(guò)程，需要科學(xué)教師繼續(xù)研究更多的教學(xué)形式，讓課堂充滿“科學(xué)味”，才可以最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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