王婷婷

摘? 要：閱讀是語文教學中最重要的組成部分，教師在教學過程中完成對于學生知識的教學，引導學生掌握閱讀的技巧和方法，同時拓展學生的課外閱讀，讓學生在立足課堂文本學習的基礎上實現(xiàn)課外閱讀的拓展延伸，在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課外拓展閱讀中積累文化的底蘊，最終實現(xiàn)學生個性化閱讀的發(fā)展培養(yǎng)。

關鍵詞：小寫語文;課外閱讀;個性化閱讀;指導策略

近些年隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，越來越多人更注重對于學生綜合能力的發(fā)展，尤其是對于低年級的學生而言，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中最重要的還是基礎語言知識的學習，閱讀可以說是低年段學生必備的能力之一，教師可以通過閱讀教學整合對于學生聽寫說的綜合培養(yǎng)，在閱讀教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

一、課外閱讀的重要性

課外閱讀可以培養(yǎng)學生的興趣愛好，養(yǎng)成良好閱讀習慣，積累豐富的文化知識底蘊，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，課外閱讀也是對課堂教學的延伸和拓展，拓展學生的知識視野，加深對于語言知識的理解運用，同時在課外閱讀的過程中，通過賞析和鑒賞，培養(yǎng)學生的審美能力，同時還可以促進學生的智力發(fā)展，課外閱讀的學習可以有效的促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善對于學生的全面發(fā)展。

二、小學語文課外閱讀中存在的問題

（一）不重視課外閱讀

在教師的傳統(tǒng)觀念中，教師依然是以課堂教學為主，主要的教學方向集中在知識技能的教學，讓學生在知識技能的學習中無法進行有效的課外延伸閱讀，同時由于機械性的閱讀教學模式，讓學生喪失了閱讀學習的興趣，教師對于學生的課外閱讀培養(yǎng)更像是課堂教學的任務延伸，學生在課外閱讀并不能通過興趣愛好進行自主學習，被動接受的形式讓學生的閱讀成效基本上無法得到有效的提升。

（二）閱讀缺乏必要指導

閱讀能力是小學語文中最重要的一項能力，個性閱讀的基礎就是學生閱讀能力的培養(yǎng)，在課外閱讀中，學生無法得到相應的指導和學習，對于文本的閱讀只能停留在表層的語言感知學習中，不能深入和理解文本內(nèi)容的思想價值，讓學生在課外閱讀的過程中，更偏向于形式化的閱讀學習，無法深入到文本的思想內(nèi)涵，并且學生沒有摘抄積累和筆記標記的習慣，缺乏必要的閱讀技巧和方法的指導，無法實現(xiàn)課外閱讀對于學生的文化積累。

（三）無法拓展課外閱讀的交流活動

在課外閱讀中，教師在課堂和課外無法拓展閱讀交流活動，導致了單一化的閱讀形式無法讓學生養(yǎng)成良好的習慣和保持長久的注意力，教師需要為學生拓展多樣化的交流和實踐活動，加強學生之間的活動交流和合作學習。通過多樣化的拓展活動，為學生的課外實踐提供有利的幫助。

（四）課外閱讀評價體系的缺失

在語文教學中，受到傳統(tǒng)觀念的局限，教師并沒有將課外閱讀納入的教學體系之中，對學生的課外閱讀成效作出相應的指導和評價，學生在自主閱讀學習中遇到的問題和難題無法作出有效的指導和檢驗，導致了學生在課外閱讀教學的過程中，無法對自身發(fā)展過程中存在的問題得到認知理解，通過閱讀評價對學生課外閱讀能力作出針對性的幫助，閱讀評價體系的缺失無法讓學生在閱讀中進行有效的深入。

三、小學語文課外閱讀指導策略

（一）營造輕松的閱讀環(huán)境氛圍

教師在課外閱讀指導教學中，加強對于課外閱讀的重視，教師在教學中將課堂教學和課外閱讀進行深度融合，在立足基礎知識學習的過程中，實現(xiàn)課堂教學的拓展延伸。培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，教師在課堂閱讀教學引導中，根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好，教師將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l和圖像的形式，通過繪本閱讀激發(fā)學生的學習興趣，在直觀可視的閱讀教學中吸引學生的閱讀興趣，教師加強學生在閱讀教學中的體驗式學習。

（二）加強閱讀技巧和方法的指導

教師加強對于學生閱讀技巧和方法的指導，讓學生在閱讀學習的過程中構(gòu)建完善的邏輯思維認知，教師在閱讀教學中需要根據(jù)學生的認知思維特點進行技巧方法的指導學習，首先培養(yǎng)學生在視頻和看圖過程中提煉關鍵的信息。教師組織學生進行分層閱讀的模式，最后鼓勵學生對于文本中經(jīng)典的語言字詞進行摘錄和素材的積累，摘抄優(yōu)美詞句，在閱讀教學中積累學生的文化底蘊，同時在閱讀的過程中教師進行問題的導學。

（三）多樣化的拓展活動

教師在教學中需要組織多樣化的拓展活動，為學生的閱讀成效進行有效的拓展和設置實踐交流活動。教師在課堂中根據(jù)學生的心理特點優(yōu)化閱讀教學設計，根據(jù)學生的興趣愛好和性格特點進行分組，鼓勵學生將自己的閱讀成果進行交流和分享。在分層閱讀中積累學生的知識底蘊，鼓勵學生小組在合作學習中將自己喜歡的閱讀內(nèi)容進行角色扮演，在課外閱讀中，教師可以創(chuàng)設多樣化的拓展活動，提升學生的認知理解和實踐創(chuàng)新。

（四）建立完善的閱讀指導評價

在教學中，教師需要加強對于學生的綜合指導評價，通過閱讀的評價指導，引導學生在教學中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課外閱讀中，教師需要加強對于學生的過程性指導評價，提升學生在課外閱讀的實效性，同時對學生的學習成果和閱讀中存在的問題進行針對性的評價和強化。

四、結(jié)束語

在低年級學生課外閱讀的指導中，教師需要加強對于學生的引導啟發(fā)，促進學生通過圖文教學理解文本的內(nèi)容表達，通過分層的閱讀技巧和方法培養(yǎng)學生科學的閱讀方法，在積極的評價養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

參考文獻

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