昌娜，鐘志賢，b

（江西師范大學(xué)a.新聞與傳播學(xué)院；b.教師教育高等研究院， 江西 南昌 330022）

南國(guó)農(nóng)先生指出，一個(gè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，離不開對(duì)其歷史的研究［1］。自十一屆三中全會(huì)后，新中國(guó)奮力發(fā)展四十年［2］，也是恢復(fù)教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展的四十年，我國(guó)教育技術(shù)研究得到日漸廣泛認(rèn)可［3］，教育技術(shù)作為促進(jìn)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)［4］，對(duì)其研究進(jìn)行反思是當(dāng)然之責(zé)?？v觀當(dāng)前相似研究的角度，有從博士論文［5］、項(xiàng)目［6］、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)比分析［7］，也有按照時(shí)間分析［8］等，但沒有對(duì)教育技術(shù)（電化教育）恢復(fù)發(fā)展至今四十年的以國(guó)內(nèi)核心期刊為分析對(duì)象跨度分析。本文根據(jù)布拉德福定律［9］，以改革開放以來教育技術(shù)發(fā)展的四十年為時(shí)間跨度，運(yùn)用CiteSpace 繪制研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，以Time 為軸，以專業(yè)核心期刊《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》13807篇文獻(xiàn)Keywords為分析對(duì)象，以期揭示改革開放四十年來我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)演變。

一、研究熱點(diǎn)隨時(shí)代變化

在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行“文獻(xiàn)來源搜索”，輸入“電化教育研究”“中國(guó)電化教育”，一共收集到15261篇文獻(xiàn)。去掉報(bào)告、會(huì)議通知、廣告等不切題非論文類文獻(xiàn)，得到相關(guān)文獻(xiàn)13807 篇。選擇需要的文獻(xiàn)，導(dǎo)出“RefWorks”格式，用CiteSpace.v.4.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。操作頁(yè)面設(shè)置適當(dāng)參數(shù)：設(shè)置時(shí)間間距“Time Slicing”from“1981”年to“2018”年，時(shí)間切片“Years per slicing”為“2”年，選擇節(jié)點(diǎn)“Node Types”為“keyword”，節(jié)點(diǎn)閾值“Top N”“Top N%”分別為“10”“2%”，且網(wǎng)絡(luò)裁剪選擇“Pathfinder”以及“Pruning the merged network”等，得到1981-2018 年研究熱點(diǎn)圖譜如圖1，其他圖譜繪制方式相同、參數(shù)設(shè)置不同。

圖中的圓代表關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，圓的大小與中心度、出現(xiàn)頻率，節(jié)點(diǎn)數(shù)、連線數(shù)與緊密度、聯(lián)系度呈正相關(guān)性［10］。由圖1 圓圈顏色可知，圓圈分為四個(gè)“部落”，綠色為主、中心為深藍(lán)色；綠色為主；橙色為主、中心為淺綠色；橙色偏紅色為主；分別代表四個(gè)階段，圓圈邊緣的紅色代表突發(fā)性程度，表示該研究?jī)?nèi)容在這個(gè)階段是具有一定的突發(fā)性，其中，遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的連線跨越三個(gè)“部落”，表明是三個(gè)“部落”共同的節(jié)點(diǎn)，信息技術(shù)、教育信息化、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展與第三、四個(gè)“部落”聯(lián)系緊密，表明一直是21世紀(jì)的研究熱點(diǎn)。

圖1 1981-2018年研究熱點(diǎn)圖譜

經(jīng)過軟件分析和內(nèi)容分析，按照時(shí)間發(fā)展、研究熱點(diǎn)特點(diǎn)，將我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)分為四個(gè)階段：從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理（1981-1985年）；立足中國(guó)特色實(shí)踐的教育技術(shù)本體研究（1986-1999 年）；教育信息化成為共識(shí)（2000-2010年）；依托信息技術(shù)的多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式（2011-至今）。四個(gè)階段在穩(wěn)定中發(fā)展，在發(fā)展中迭代，相互聯(lián)系又獨(dú)立，共同勾畫出四十年來我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)演變之關(guān)鍵詞圖譜。

（一）從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理（1981-1985年）

我國(guó)“教育技術(shù)”誕生于1915年金陵校園［11］，以事業(yè)形式存在［12］。經(jīng)過了“辛亥革命”“五四文化運(yùn)動(dòng)”，在陶行知、蔡元培等教育家的影響下，開始試驗(yàn)用于民眾、學(xué)校教育［13］。建國(guó)后，短暫的快速發(fā)展遇到歷史問題而滯留，經(jīng)撥亂反正，重新出發(fā)。我國(guó)學(xué)者意識(shí)到教育改革的重要性與必要性［14］，開始促進(jìn)多樣式、大規(guī)模的電教活動(dòng)、多層次組織機(jī)構(gòu)建設(shè)［15］。批準(zhǔn)“電化教育”、舉辦小型電化教育展覽等，成為其宣傳的政策和方法［16］。教育技術(shù)從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理。

圖2 1981-1985年研究熱點(diǎn)圖譜

由圖2 可知，該階段電教媒體、電化教學(xué)、教學(xué)片、視聽教材、電教教材、電教工作、教學(xué)法等詞出現(xiàn)頻率較高，電教媒體、教學(xué)手段、教學(xué)方式、電教中心、文字教材、電教教材、電化教學(xué)過程等詞的突發(fā)性較明顯，專業(yè)化的名詞還有電化教育工作、教育電視、教育傳播、電教管理、電化教學(xué)等，表明該階段的研究發(fā)生了根本性的認(rèn)識(shí)，教育技術(shù)研究進(jìn)入專業(yè)化、組織化管理。

電化教育是我國(guó)教育技術(shù)早期的名字，從20世紀(jì)20年代一直沿用到80年代［17］。但對(duì)于電化教育學(xué)科化的理論和實(shí)踐在該階段并未統(tǒng)一，主要分為兩種：一種是物的概念，如硬件和軟件、現(xiàn)代教育媒體等；一種是過程的概念，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的過程［18］。時(shí)代背景下，視聽教育、現(xiàn)代教育發(fā)展在國(guó)外的走紅帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)研究［19］。用電視錄像、電教軟件、幻燈片等電教媒體，制視聽教材、電化教材等［20］，研究電教手段與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化［21］，在教育部的重視下發(fā)展教學(xué)方式理論［22］，制定且試行新的教學(xué)大綱［23］，在中小學(xué)、高等教育中運(yùn)用電教設(shè)備［24］，并意識(shí)到教師電化教學(xué)手段培訓(xùn)的重要性［25］，進(jìn)行電教管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)等，都成為研究熱點(diǎn)。

經(jīng)過幾年的研究，以南國(guó)農(nóng)先生為代表的學(xué)者贊同上述第二種看法，并于1985 年《電化教育學(xué)》第一版給出，電化教育實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化之定義。我國(guó)教育技術(shù)從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理。

（二）立足中國(guó)特色實(shí)踐的教育技術(shù)本體研究（1986-1999年）

1985 年，應(yīng)AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）邀請(qǐng)，中央電化教育館派周君達(dá)，南京大學(xué)派辛顯銘、邱質(zhì)樸參加AECT 年會(huì)［26］。同年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出在新技術(shù)革命下，重視電化教育，促進(jìn)教育改革。這一指導(dǎo)思想成為電化教育，乃至教育事業(yè)發(fā)展的里程碑［27］。

圖3 1986-1999年研究熱點(diǎn)圖譜

由圖3 可知，1986-1999 年，研究熱點(diǎn)承接上一階段進(jìn)行電教教材的建設(shè)，從硬件和軟件兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，該階段圍繞兩項(xiàng)新技術(shù)，即多媒體技術(shù)（如用于多媒體教學(xué)）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），研究新的教學(xué)理論，主要基于學(xué)習(xí)者為中心的認(rèn)知理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多項(xiàng)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的電化教育實(shí)驗(yàn)（如在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行新的教學(xué)模式）和項(xiàng)目（如遠(yuǎn)程教育），進(jìn)行立足于中國(guó)特色實(shí)踐的教育技術(shù)本體研究。

電化教育促進(jìn)了教學(xué)改革，介紹引進(jìn)新教學(xué)理論、工具［28］，結(jié)合教師培訓(xùn)，恢復(fù)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，特別是以中小學(xué)教育為重要的發(fā)展戰(zhàn)地［29］，與此同時(shí)，也有學(xué)者提出大電教，從學(xué)校走向社會(huì)各方面［30］。但不論是學(xué)校還是社會(huì)電教，都面臨著電教教材缺少、教師電教技術(shù)能力差等問題。經(jīng)討論本質(zhì)、名詞及定義等問題，于1987 年正式確定“電化教育專業(yè)”，于1993年正式定義為“教育技術(shù)”。教育技術(shù)名稱的變化，反映了對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)確定，對(duì)中國(guó)特色電教的認(rèn)可［31］以及與國(guó)際教育技術(shù)的接軌［32］。一個(gè)研究領(lǐng)域要從事業(yè)形式轉(zhuǎn)為學(xué)科，就需要有自己的理論體系，才能獲取公眾的認(rèn)可，進(jìn)而體現(xiàn)公眾價(jià)值、壯大發(fā)展［33］。該階段電教理論主要引用國(guó)外理論，進(jìn)而改造使用：認(rèn)知理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如建構(gòu)主義［34］、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔［35］。學(xué)術(shù)理論的發(fā)展，指引了更明確的實(shí)踐道路；實(shí)踐的進(jìn)行，驗(yàn)證了學(xué)術(shù)理論的科學(xué)性［36］。20世紀(jì)末，我國(guó)有計(jì)劃地開展多項(xiàng)電教實(shí)驗(yàn)，如：1986年，衛(wèi)星電視教育覆蓋全國(guó)乃至亞太地區(qū)［37］；《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)》［38］等。

教育技術(shù)立足中國(guó)特色實(shí)踐，讓公眾明白其在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效。理論的研究與實(shí)踐的檢驗(yàn)，為教育技術(shù)進(jìn)入21世紀(jì)的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育信息化成為共識(shí)（2000-2010年）

世紀(jì)之交，各行各業(yè)在回顧歷史、總結(jié)歷史中瞻望未來。1999 年，《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出教育的出路在改革［39］。改革是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，由于21世紀(jì)知識(shí)增長(zhǎng)速度和類型與過去區(qū)別很大，人才培養(yǎng)方式需要教育技術(shù)提供理論支持、技術(shù)支持［40］。信息技術(shù)的發(fā)展為教育技術(shù)帶來前所未有的發(fā)展契機(jī)。

圖4 2000-2010年研究熱點(diǎn)圖譜

由圖4 可知，教育信息化、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)教育的圓較大，高突發(fā)性高頻率的有教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)環(huán)境、教師培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、精品課程與資源建設(shè)，表明這些是該階段的研究重點(diǎn)。教育信息化成為教育技術(shù)新高地；信息技術(shù)的發(fā)展帶來很多網(wǎng)絡(luò)教育類型；遠(yuǎn)程教育發(fā)展成21 世紀(jì)重要發(fā)展?fàn)顟B(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者依舊是研究熱點(diǎn)；信息技術(shù)與課程整合受到極大重視；此外，教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)和資源建設(shè)到達(dá)一個(gè)新高度。

信息化教育是一種新的教學(xué)形態(tài)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播［41］。2002年，《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國(guó)教育信息化工作標(biāo)準(zhǔn)化［42］。教育信息化的發(fā)展要求教師具有較高的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力［43］，將信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效果。然而，在信息化設(shè)備齊全的學(xué)校，設(shè)備被閑置、教師依舊采用“粉筆+黑板”教學(xué)，因此，進(jìn)行教師培訓(xùn)具有必要性［44］。利用遠(yuǎn)程教育，提高教師信息技術(shù)能力，是該階段重要的項(xiàng)目，如在農(nóng)遠(yuǎn)工程中對(duì)新一輪教師進(jìn)行繼續(xù)教育［45］。信息技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的發(fā)展，如進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)［46］、專題網(wǎng)站建設(shè)［47］、精品示范課程建設(shè)［48］等，軟硬件協(xié)同建設(shè)［49］。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)依舊是研究重點(diǎn)，其中基于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者研究明顯，如研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生情感互動(dòng)問題、學(xué)習(xí)者自律問題［50］。值得特別關(guān)注的是建構(gòu)主義在這個(gè)時(shí)期的盛行。1997年，何克抗教授將建構(gòu)主義引進(jìn)國(guó)內(nèi)［51］，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，被我國(guó)學(xué)者普遍接受，基于協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和改革后的新課程教學(xué)等都需要建構(gòu)主義提供教學(xué)理論支持。

經(jīng)過了20世紀(jì)對(duì)早期電教的探索到專業(yè)化、組織化管理以及進(jìn)行教育技術(shù)本體研究，21 世紀(jì)，因信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為我國(guó)學(xué)者的共識(shí)，成為教育技術(shù)的新高地［52］。

（四）依托信息技術(shù)的多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式（2011-至今）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出國(guó)家辦學(xué)條件明顯改善［53］，公眾對(duì)教育的需求、和對(duì)教育公平的需求增加［54］，促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，是教育信息化的本質(zhì)，將“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)作為一章，從八個(gè)方面“加快教育信息基礎(chǔ)建設(shè)”，從六個(gè)方面“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，從三個(gè)方面進(jìn)行“信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)”，表明國(guó)家對(duì)教育信息化的重視［55］。

圖5 2011-2018年研究熱點(diǎn)圖譜

由圖5 可知，高頻詞有教育信息化、信息技術(shù)、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展等，高突發(fā)性高頻的有mooc、智慧學(xué)習(xí)、spoc、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育現(xiàn)代化、人工智能等。表明教育信息化也是此階段的研究重點(diǎn)，信息技術(shù)依舊作為重要的技術(shù)支持。在2011-2018 年，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)帶來教育環(huán)境的改善，出現(xiàn)許多具體的新型教學(xué)模式［56］，新的教學(xué)模式需要進(jìn)行支持教與學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)教師能力的要求更高。

精品課程在各級(jí)教育部門的支持下，呈現(xiàn)各高校建設(shè)的熱鬧狀態(tài)［57］，同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)帶來基于信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式的百花齊放狀態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、stem 教育、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、mooc、spoc 學(xué)習(xí)等等。2012 年，教育部提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，同時(shí)，迎來了新的教學(xué)理論，如新的教學(xué)模式研究及其影響因素的研究，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、實(shí)證研究、混合學(xué)習(xí)研究等，從學(xué)科建設(shè)到思維建設(shè)的跨越等。由于民眾對(duì)技術(shù)與教育融合期望過高，出現(xiàn)一個(gè)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代教師”的爭(zhēng)論觀點(diǎn)［58］。隨著對(duì)教學(xué)過程中交互作用、教育對(duì)象的特殊性的認(rèn)識(shí)［59］，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)基于腦科學(xué)、教育學(xué)等復(fù)雜的系統(tǒng)［60］，教師的作用是不可取代已成為共識(shí)。并且技術(shù)的發(fā)展，使得以體驗(yàn)、服務(wù)、學(xué)生和數(shù)據(jù)為中心的智慧教育成為教育信息化的新浪潮［61］。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展隨著教育理論發(fā)展不斷更新，成為重要的研究點(diǎn)。另外，教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)在這個(gè)階段的發(fā)展尤為突出，如硬件裝備、軟件技術(shù)、提供服務(wù)等［62］，其中用于中小學(xué)教學(xué)的電子書包曾被一線教師普遍使用，但受教師信息技術(shù)能力和資源等問題導(dǎo)致其用于教學(xué)的效果不佳［63］；人工智能在1956年正式提出，大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)的發(fā)展，使人工智能用于教育并驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展［64］。

21世紀(jì)前十年，信息技術(shù)的發(fā)展帶給教育技術(shù)發(fā)展新的契機(jī)，2010-2018年，教育信息化步入2.0 時(shí)代［65］，智慧教育成為教育信息化新浪潮，用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化是教育技術(shù)學(xué)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

二、研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)

收集兩本核心期刊文獻(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，使用CiteSpace軟件繪制研究熱點(diǎn)圖譜，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)從早期探索走向?qū)I(yè)化、組織化管理，立足中國(guó)特色實(shí)踐的教育技術(shù)本體研究，教育信息化成為共識(shí)，依托信息技術(shù)的多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式四個(gè)階段進(jìn)行分析，得到教育技術(shù)研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)。

（一）穩(wěn)定、迭代與新生并存

Keywords 反映了一篇文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，圓圈代表節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)代表Keywords，Keywords 反映研究?jī)?nèi)容，Keywords 頻率越高，對(duì)應(yīng)年份的研究?jī)?nèi)容熱點(diǎn)度越高。由四個(gè)階段的圖可以看出，不同階段圓圈大小、連線、顏色不同，圓圈的變化反映研究?jī)?nèi)容的變化。在繪制圖譜后，點(diǎn)擊工具面板中“EXPORT”，點(diǎn)擊“Network Summary Table”，生成Keywords“Summary Table”表格，研究Freq（頻率）和Burst（突發(fā)性），并結(jié)合圖譜，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)具有穩(wěn)定、迭代與新生特點(diǎn)。

任何階段，教育技術(shù)的學(xué)科研究都是熱點(diǎn)，從爭(zhēng)論學(xué)科名字，到定為電化教育，最后改成教育技術(shù)學(xué)，以及進(jìn)一步繼續(xù)研究，都是在圍繞學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行研究。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁［66］，教育技術(shù)作為促進(jìn)教育改革的學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。學(xué)習(xí)者和教師是教學(xué)關(guān)鍵要素［67］，是教育改革直接作用的對(duì)象。教育技術(shù)學(xué)科研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)者研究、教師研究是穩(wěn)定的研究熱點(diǎn)。從使用投影儀技術(shù)、多媒體技術(shù)、到信息技術(shù)與課程整合，每一次科學(xué)技術(shù)革命都會(huì)帶來產(chǎn)業(yè)革命，技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)［68］，同時(shí)，電教媒體也隨技術(shù)不斷革新，用于教學(xué)的技術(shù)研究、電教媒體研究是具有迭代性的研究熱點(diǎn)。教育信息化成為21 世紀(jì)教育技術(shù)的共識(shí)，多種網(wǎng)絡(luò)教育形式出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享進(jìn)行資源建設(shè)，教師、學(xué)生乃至廣大民眾都需要提高信息素養(yǎng)。2017年，智能技術(shù)發(fā)展迅速，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。人工智能和教育信息化、網(wǎng)絡(luò)教育研究、信息素養(yǎng)研究、資源建設(shè)研究是具有新生性的研究熱點(diǎn)。

（二）技術(shù)、政策與實(shí)踐多項(xiàng)驅(qū)動(dòng)

百年大計(jì)，教育為本。四十年間，技術(shù)帶動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展［69］，教育技術(shù)發(fā)展離不開政策的保障［70］，教育技術(shù)實(shí)踐是政策保障下技術(shù)在教學(xué)的實(shí)踐。技術(shù)是人體的“延伸”，在教育中為人的發(fā)展提供服務(wù)［71］。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)政府積極關(guān)注引領(lǐng)性技術(shù)、關(guān)鍵性技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而頒布政策，且政策具有向上性，如以領(lǐng)導(dǎo)講話為依據(jù)組織制定，而實(shí)踐項(xiàng)目以政策為導(dǎo)向，如人工智能發(fā)展項(xiàng)目。

20世紀(jì)70年代，電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、衛(wèi)星電視等進(jìn)入教育領(lǐng)域，我國(guó)政府意識(shí)到中國(guó)教育的困境，必須重視電化教育。1981 年，教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前開展電化教育工作的通知》［72］，舉辦“電化教育”教師進(jìn)修班等。當(dāng)我國(guó)教育技術(shù)研究體系建設(shè)完善，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和多媒體技術(shù)用于教學(xué)成為主流，國(guó)家教委組織“衛(wèi)星電視教材制作”、發(fā)布加強(qiáng)建設(shè)的相關(guān)文件、通過比賽支持多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)設(shè)立“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”等。21世紀(jì)，受信息技術(shù)發(fā)展的影響，多項(xiàng)推進(jìn)教育信息化政策依次發(fā)布，實(shí)踐的項(xiàng)目如2003 年的農(nóng)遠(yuǎn)工程［73］等。當(dāng)我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展與教育信息化環(huán)境建設(shè)更進(jìn)一步，自2010年，又有24項(xiàng)國(guó)家促進(jìn)教育信息化的政策相繼發(fā)表，教育信息化建設(shè)項(xiàng)目相繼實(shí)施，如李克強(qiáng)總理在2015年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的實(shí)踐活動(dòng)增加。

（三）跨學(xué)科性質(zhì)愈發(fā)明顯

教育技術(shù)是一門年輕的跨學(xué)科的學(xué)科，定名晚、發(fā)展迅速［74］。理解學(xué)科性質(zhì)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路［75］，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)存在兩次大的學(xué)科劃分，并有面臨第三次學(xué)科劃分的趨勢(shì)。我國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位一直存在討論，研究教育技術(shù)內(nèi)容存在跨學(xué)科思維，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革，教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)愈發(fā)明顯。

學(xué)科，是為了便于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起來的知識(shí)體系及規(guī)范［76］。1980年，根據(jù)電化教育在教學(xué)中的積極作用，歸入教育學(xué)；1985年，走出教育學(xué)，成為教育學(xué)門類一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科［77］至今。教育信息化步入2.0 時(shí)代，智慧教育成為教育信息化新浪潮，具有高度信息豐富性、智能化色彩的智能技術(shù)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，消除信息世界與物質(zhì)世界、人與技術(shù)、虛與實(shí)界限，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的必然形態(tài)［78］，智慧教育涉及的眾多學(xué)科原理、用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化是教育技術(shù)學(xué)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)以及社會(huì)發(fā)展需要，使得教育技術(shù)面臨第三次學(xué)科劃分趨勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)從屬于教育科學(xué)，又以哲學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，加之教育原理、物理化學(xué)各學(xué)科原理、社會(huì)學(xué)等原理的學(xué)科［79］，從計(jì)算機(jī)科學(xué)，研究用于教學(xué)的技術(shù)［80］；從生態(tài)學(xué)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)要素之間的融合［81］；從腦科學(xué)，研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式［82］等跨學(xué)科研究，成為一門綜合性更大的學(xué)科。

綜上，本文針對(duì)改革開放以來教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展的四十年歷程，通過分析研究，揭示了我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)演變及其四個(gè)發(fā)展階段。在這四十年發(fā)展過程中，教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)具有穩(wěn)定、迭代與新生性，技術(shù)的發(fā)展、政策的保障、項(xiàng)目的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)愈發(fā)明顯。面對(duì)信息技術(shù)發(fā)展浪潮和國(guó)際教育發(fā)展走勢(shì)，從借鑒西方教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，到改造、創(chuàng)新發(fā)展適應(yīng)我國(guó)教育信息化國(guó)情，促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展所承載的價(jià)值和使命。