李東風(fēng)，張怡

（華東交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江西南昌330013）

一、“課程思政”教學(xué)改革的國內(nèi)外相關(guān)研究

國外并無“課程思政”教學(xué)改革的研究，與此相關(guān)的研究是各國對高校通識教育理論與實踐的不斷探索。19世紀(jì)中葉，杜威認(rèn)為在課程內(nèi)容上自然科學(xué)知識同人文社會科學(xué)知識一樣可以滿足社會需要，引發(fā)了美國通識教育運動和選修課程改革。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)再次對通識課程進(jìn)行了全面改革，重視大學(xué)生共同價值觀、方法論和思維方式的培養(yǎng)，被公認(rèn)為迄今為止實施通識教育最好的模式之一。

我國教育部在2017 年12 月發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。此后學(xué)界開展了大量“課程思政”的理論研究與課堂教學(xué)改革實踐。主要集中在以下幾方面：

（1）“課程思政”在高校全程全方位育人中的作用研究。邱仁富對“思政課程”與“課程思政”同向同行的理論進(jìn)行了研究。［1］張正光（2018）認(rèn)為應(yīng)該從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。［2］李如占（2018）認(rèn)為與思想政治理論教育相比，“課程思政”具有獨特的滲透性、潛隱性特征。［3］

（2）“課程思政”改革的路徑探析。劉磊（2018）認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，致力實現(xiàn)“課程思政”的統(tǒng)籌規(guī)劃。［4］譚曉爽認(rèn)為應(yīng)通過明確主體責(zé)任、構(gòu)建“課程思政”體系、破除專業(yè)壁壘、提升教師育人能力等路徑。［5］王禾玲認(rèn)為應(yīng)提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式。［6］

（3）通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“課程思政”的課堂教學(xué)改革實踐。許多高校在學(xué)習(xí)上?！罢n程思政”的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分尊重不同學(xué)科特點，把學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)改革。在教師培訓(xùn)、課程教學(xué)目標(biāo)與大綱、教學(xué)內(nèi)容、教育資源與教學(xué)設(shè)計、師資力量建設(shè)、第三課堂等方面進(jìn)行了探索。

總之，國外高校的通識教育已經(jīng)很成熟，對國內(nèi)各高校開展“課程思政”教學(xué)改革的思路及教學(xué)方法有借鑒意義。國內(nèi)高校對“課程思政”的教學(xué)改革研究和實踐探索仍處于起步階段。面對眾多高校及眾多不同的專業(yè)，需要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“課程思政”課堂教學(xué)改革進(jìn)一步探索來更好地實現(xiàn)高校全方面育人目標(biāo)。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革的意義

專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革對促進(jìn)高校教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。主要體現(xiàn)在：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學(xué)改革有助于探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課育人功能的發(fā)揮。在社會多元價值背景下，單純或過度依賴思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)的局限性日益凸顯。專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”課堂教學(xué)改革，可以努力挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中豐富的育人資源，探索出在教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化的育人路徑。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學(xué)改革有助于促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。通常大學(xué)生對專業(yè)課教師的認(rèn)同度更高，與專業(yè)課教師的接觸更多，大學(xué)生的價值觀更易受專業(yè)課教師的影響。專業(yè)課教師應(yīng)更加努力發(fā)揮專業(yè)課程的隱性教育資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，讓專業(yè)課教學(xué)課堂內(nèi)容更豐富，思政教育內(nèi)容更深刻，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學(xué)改革能為其他專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)改革提供較好的借鑒。高校任何學(xué)科都蘊(yùn)含著人類對自然、社會和人的思維規(guī)律的探索，蘊(yùn)含著道德、倫理、法律及價值觀等內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學(xué)改革的參加者有專業(yè)教師和思政教師，可以更好地進(jìn)行思政老師與專業(yè)老師的聯(lián)合備課，共同探索專業(yè)基礎(chǔ)課的育人功能，為“課程思政”建設(shè)提供好的模板。

三、《社會學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革思路與實踐探索

1.課程性質(zhì)

《社會學(xué)概論》是我校公共管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其核心教學(xué)內(nèi)容涉及社會學(xué)的產(chǎn)生及其重要的研究領(lǐng)域，諸如社會運行、社會群體、社會互動、社會分層、社會制度、社會問題、社會控制等。從課程內(nèi)容來看，可以挖掘出大量思政教育的內(nèi)容來進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀。

2.《社會學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革思路

（1）根據(jù)“課程思政”總體要求，對《社會學(xué)概論》教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，完善教學(xué)工作的考核等方面探索，積累“課程思政”教學(xué)改革經(jīng)驗，探討在教學(xué)中真正融入思政內(nèi)容，確保思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，最終形成課程的思政全覆蓋。

（2）將《社會學(xué)概論》課程分為四大模塊：社會運行概述、社會運行的微觀分析、社會運行的宏觀分析、社會運行與社會建設(shè)。深入挖掘課程中的思政元素，在各模塊中注入專業(yè)知識傳授、技能教學(xué)目標(biāo)和“課程思政”教學(xué)目標(biāo)三個基本要素。

（3）在《社會學(xué)概論》四大模塊基礎(chǔ)上將課程各章節(jié)內(nèi)容細(xì)化，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點，將專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)與“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對大學(xué)生在政治方向、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵等方面內(nèi)容進(jìn)行挖掘，有計劃、有步驟地將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程。

3.《社會學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革的實踐探索

在《社會學(xué)概論》的“課程思政”教學(xué)改革之初，結(jié)合“課程思政”的總體教學(xué)要求，進(jìn)行了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的修訂，在劃分《社會學(xué)概論》四大模塊基礎(chǔ)上對課程各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，詳見下表1。

4.《社會學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革的進(jìn)一步探索

表1 《社會學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容（第一版）

至目前為止，《社會學(xué)概論》共進(jìn)行了兩個學(xué)期的“課程思政”教學(xué)改革。在第二輪的教學(xué)改革中，對第一輪的“課程思政”改革進(jìn)行了深化和完善。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）將原來的模塊內(nèi)容、專業(yè)知識和技能目標(biāo)、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)三個內(nèi)容增加為模塊內(nèi)容、專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)、思政元素參考模式、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)、實施方法五個內(nèi)容。

在“課程思政”改革中如何挖掘非思政類課程的內(nèi)在思政元素，是否有可遵循的共同規(guī)律，或是比較規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的參考模式是關(guān)乎改革成敗的重點。2019 年8 月14 日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用”，“堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點”［7］，這個文件為“課程思政”指明了要落實的綱領(lǐng)性內(nèi)容。即，“課程思政”的參考模式可以從政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)五大方面進(jìn)行落實。本教學(xué)改革遵循此文件進(jìn)行了思政元素參考模式的探討。

如果“課程思政”教學(xué)改革缺乏具體實施方法，就會在教學(xué)中無所適從或者疲于應(yīng)付。為了更好地完成“課程思政”課堂教學(xué)改革，就要對如何實施改革進(jìn)行具體化的研究。如，講解什么具體案例、進(jìn)行什么主題的討論、觀看何種視頻資料、進(jìn)行何種社會實踐活動等。

（2）對模塊相關(guān)內(nèi)容的修改

第一，關(guān)于“社會運行概述”模塊主要改動的地方為：在關(guān)于“社會運行的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)主題中，將專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待社會運行的條件，培養(yǎng)和樹立社會責(zé)任感”修改為“培養(yǎng)和樹立法制觀念和社會責(zé)任感”。在關(guān)于“社會系統(tǒng)與社會運行”教學(xué)主題中，將“學(xué)會系統(tǒng)、全面地看待問題”修改為“樹立文化自信和創(chuàng)新精神”。改動主要是將有關(guān)哲學(xué)的內(nèi)容刪去，原因是在落實“課程思政”教學(xué)目標(biāo)之前必然會涉及哲學(xué)的相關(guān)原理，故不再重復(fù)。

第二，關(guān)于“社會運行的微觀分析”模塊主要改動的地方為：在關(guān)于“家庭、婚姻、性與社會性別”教學(xué)主題中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)性別平等觀念”刪去，主要是因為樹立家庭道德和良好家風(fēng)中必然要包含性別平等觀念。

第三，關(guān)于“社會運行的宏觀分析”模塊主要改動的地方為：主要是對與專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡化和整合，使思政目標(biāo)更明確和清晰、簡潔。例如，在關(guān)于“社會組織”教學(xué)主題中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)團(tuán)隊合作”刪去。在關(guān)于“集體行為與社會運動”教學(xué)主題中，將“培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、前瞻性意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識”修改為“培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識”。在關(guān)于“社會變遷與社會現(xiàn)代化”中，將原來“對富強(qiáng)、愛國理念的認(rèn)同，增強(qiáng)對國家前途的信心。開拓全球視野?！本啚椤皥远▽野l(fā)展強(qiáng)大的信心”。修改的原因是因為職業(yè)理念的改變才能有信心的改變，兩者是前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系，故刪去前者。

第四，關(guān)于“社會運行與社會建設(shè)”模塊主要改動的地方為：主要是對“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡化。例如，在關(guān)于“社會問題”教學(xué)主題中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“對培養(yǎng)國家未來的信心”刪去，主要是因為前述內(nèi)容已經(jīng)有所涉及。在對“社會政策”相關(guān)內(nèi)容的講授中，將重點放在社會政策的發(fā)展如何服務(wù)社會運行方面，故將“勇于探索的精神”刪去，因為在某種程度上與“創(chuàng)造力的培養(yǎng)”重疊。在對“社會建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容的講授中，將原“課程思政”教學(xué)目標(biāo)中“全面看問題”刪去，原因是培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)涵蓋全面、客觀、辯證看問題的思想，否則不可能完成責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

（4）修改后的《社會學(xué)概論》課程各章節(jié)內(nèi)容，詳見下表2。

總之，《社會學(xué)概論》的“課程思政”課堂教學(xué)改革經(jīng)過了兩輪實踐教學(xué)取得了良好的效果。但此項教學(xué)改革仍需在課程教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索。諸如，在專業(yè)教師的思政理念培養(yǎng)、專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合備課、教學(xué)組織與實施等方面積累經(jīng)驗，促進(jìn)高?！罢n程思政”改革的有效實施。

表2 《社會學(xué)概論》“課程思政”教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容（第二版）

內(nèi)容 專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo) 思政元素參考模式 “課程思政”教學(xué)目標(biāo) 實施方法模塊政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)把握社會問題的概念、構(gòu)成要素及基本特征和類型；社會轉(zhuǎn)型理論；學(xué)會正確分析當(dāng)前我國存在的社會問題。把握社會控制含義和特征、手段；社會控制的體系與過程。文化墮距問題及討論。社會運行與社會建設(shè)培養(yǎng)客觀、全面、辯證地分析問題的能力，社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。法治意識理解人主觀能動性發(fā)揮的作用及遵法守法觀念。案例分析：垃圾分類之路。把握社會政策含義、類型、發(fā)展過程；中國社會政策的演變與現(xiàn)狀。文化素養(yǎng)對誠信的堅守，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中國養(yǎng)老政策的發(fā)展。把握社會建設(shè)概念，社會建設(shè)的主要理論。文化素養(yǎng)學(xué)會人文關(guān)懷，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。社會實踐：走訪SOS兒童村。