何萍

[摘要]通過對比傳統(tǒng)教育，深入研究發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)具有四個內(nèi)涵特征：以學(xué)生興趣導(dǎo)向為主的主動學(xué)習(xí)，以知識應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的，關(guān)注人生價值持續(xù)提升，強調(diào)靈活性和多樣性。分析我國地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問題，即缺乏應(yīng)用性、行業(yè)性和社會性，提出了我國地方院校應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策：第一，從制度設(shè)計層面上，營造終身學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，強化師生終身學(xué)習(xí)需求動機;第二，從人才培養(yǎng)模式上，實施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師的現(xiàn)代師徒體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識;第三，從人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識的寬度和深度，全面培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;第四，從教學(xué)方式方法上，創(chuàng)新多樣化實踐教學(xué)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí);應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]C961

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0143-05

2015年9月，聯(lián)合國首腦會議上通過了《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程：17個目標》，這是人類未來十來年的可持續(xù)發(fā)展總目標，在這17個目標中，第四個發(fā)展目標就是終身學(xué)習(xí)。依據(jù)這個總體目標，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了“2030教育行動框架”，號召130多個成員國為本國公民提供“全納、優(yōu)質(zhì)、公平的終身學(xué)習(xí)機會”。終身學(xué)習(xí)強調(diào)的是一項基本人權(quán)，受教育權(quán)從出生開始貫穿一生。2018年，中共十九大報告提出的要“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，是實現(xiàn)全面建成小康社會重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障;要從戰(zhàn)略高度進一步提高對終身學(xué)習(xí)重要性、緊迫性的認識，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)加強和改進學(xué)校教育，切實加強學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，全面開創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的新局面。學(xué)習(xí)型社會從社會角度去考慮教育問題，強調(diào)教育的空間維度，社會中的每個人都要有不斷學(xué)習(xí)的意愿和能力;終身教育強調(diào)教育的時間維度，通過提供教育機會，每個人一生都要有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。因此，終身教育與學(xué)習(xí)型社會兩者的根本目的是一致的。

現(xiàn)代社會發(fā)展變化很快，新技術(shù)不斷革新，導(dǎo)致一些傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)崗位不斷被淘汰和替代，大學(xué)生從學(xué)校走向社會后仍然需要不斷地學(xué)習(xí)，這個時候其學(xué)習(xí)內(nèi)涵就發(fā)生了根本性的變化：其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要不是被學(xué)校規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自我成長期望而主動選擇的。因此，這種學(xué)習(xí)主要是一種自覺主動的學(xué)習(xí)。這種形勢對高等學(xué)校教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生不僅是讓其獲得知識和技能，還需要引導(dǎo)其適應(yīng)未來社會變化，而這正是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。面對科技不斷創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，我國高校應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)生的一個核心素養(yǎng)來培養(yǎng)。只有培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生能夠通過自己探索學(xué)習(xí)如何解決實際問題，讓學(xué)習(xí)價值不斷提升，學(xué)習(xí)興趣不斷強化，形成正向反饋機制，才能為大學(xué)生提供立足于社會的最重要的生存和發(fā)展保障。

一、傳統(tǒng)教育與終身學(xué)習(xí)教育的比較分析

歐洲終身學(xué)習(xí)促進會提出的終身學(xué)習(xí)概念目前最具權(quán)威性。這個促進會認為終身學(xué)習(xí)是一個通過不斷支持的過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境下有信心有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人們在自己需要知道或想知道的基礎(chǔ)上去接觸和掌握新知識和新技能。終身學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。1996年，維迪努在其著作《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中考察全球教育發(fā)展動向，認為傳統(tǒng)教育指的是正規(guī)的學(xué)校教育，在校學(xué)生必須掌握由教育主管部門或?qū)W校確定的教育內(nèi)容，此外，學(xué)生對這些既定內(nèi)容的掌握情況通常是以考試成績的形式來接受校方的評估。由此可見，傳統(tǒng)教育是以教師為中心來傳授教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)規(guī)范性和制度性。

（一）傳統(tǒng)教育是以教師知識傳授為主的被動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育里的教師，主要是通過課堂講授和課后輔導(dǎo)的方式將知識一點一點地傳遞給學(xué)生。盡管現(xiàn)在很多地方高校對人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)實施改革，但無論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂還是借助iPad的移動學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是以教師為課堂中心的知識傳授模式，只不過是運用了互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段和現(xiàn)代電子設(shè)備使得課堂呈現(xiàn)形式多樣化而已。如果學(xué)生本身對該課程知識不感興趣的話，其課堂教學(xué)的參與度就下降，這時教學(xué)方式再怎么改革都無法真正吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)效果很難得到有效提升。

終身學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，沒有學(xué)習(xí)者自身想學(xué)的需求動力，終身學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。終身學(xué)習(xí)教育首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和動力，使學(xué)生想要學(xué)習(xí)，然后通過教學(xué)方式改革、教學(xué)形式的多樣化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）傳統(tǒng)教育以讓學(xué)生獲取知識為主要教學(xué)任務(wù)，終身學(xué)習(xí)教育以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力為主要教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)教育中，教師以傳授知識為目的和出發(fā)點，教學(xué)的目的和要求以及評價方式主要側(cè)重于知識點的掌握和重難點的理解，課堂教學(xué)方式主要是教師以講授和講解知識點為主，學(xué)生通過做題作業(yè)等方式進一步強化和檢驗知識點的理解和掌握。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得不到充分體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法也往往不敢表達。這種忽視學(xué)生主體性和主動性因素的人才培養(yǎng)模式容易造成培養(yǎng)出來的人才缺乏批判精神。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)一切按照教學(xué)大綱來開展教學(xué)的做法，也嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)教育，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“自我肯定”“自我獨立”，使學(xué)生能成為“真正的自己”，能夠自主地持續(xù)學(xué)習(xí)。具有終身學(xué)習(xí)能力的人在任何一個人生階段都能隨時隨地地學(xué)習(xí)新知識，提升自我價值。

（三）傳統(tǒng)教育關(guān)注就業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)教育關(guān)注人生價值的持續(xù)提升

傳統(tǒng)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)通過給學(xué)生傳授與其所學(xué)專業(yè)匹配的工作崗位需要的知識和技能，使學(xué)生在就業(yè)的時候能夠達到企業(yè)的崗位技能需求。但是目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展快速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，一些產(chǎn)業(yè)和技術(shù)面臨淘汰，特別是隨著我國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和人工智能革命，某些崗位的工作面臨消失或者由機器人來從事，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識和技能有可能被淘汰。即使他們大學(xué)畢業(yè)后能夠找到相應(yīng)崗位的工作，過幾年專業(yè)知識也需要更新，如果沒有學(xué)習(xí)能力來學(xué)會新的知識和技能，未來仍舊可能會面臨失業(yè)。

而終身學(xué)習(xí)教育培養(yǎng)的是持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握終身學(xué)習(xí)的能力，不局限于學(xué)習(xí)形式（課堂或者遠程），不局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容（專業(yè)知識或文化素養(yǎng)內(nèi)容），不局限于考核方式（閉卷考試或能力考查）。終身學(xué)習(xí)的目標是堅持學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，不斷提高自己的人生價值和持續(xù)競爭力。社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)升級，要求從業(yè)者不斷更新自己的知識和技能。具有終身學(xué)習(xí)能力的從業(yè)者能克服工作中遇到的新困難，解決工作中的新問題;能滿足生存和發(fā)展的需要，得到更大的發(fā)展空間，充實精神生活，不斷提高生活品質(zhì)，更好地實現(xiàn)自身價值。

（四）傳統(tǒng)教育強調(diào)規(guī)范性和系統(tǒng)性，終身學(xué)習(xí)教育強調(diào)靈活性和多樣性

傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準備。學(xué)生借助學(xué)校等教育機構(gòu)追求自身在知識、認知和技能方面的成長和提升，并且通過學(xué)校的考核從而達到相應(yīng)的學(xué)歷水平，強調(diào)規(guī)范性和系統(tǒng)性。但是目前社會經(jīng)濟發(fā)展快速，很多職業(yè)或崗位被淘汰，又有很多新的崗位和職位誕生，個人職業(yè)流動也越來越快，為每個人從容應(yīng)對職場變化做好準備才是生存所需。

終身學(xué)習(xí)不僅僅能夠使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化，更重視其在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批判精神和行動能力方面的意義。信息技術(shù)革命使個體學(xué)習(xí)者獲得了無限的潛在機會來獲取新的信息、知識和見解。全新的途徑、思想實驗的實施、研究假設(shè)的構(gòu)架，以及對無限可能性的探究，對關(guān)聯(lián)性及替代路徑的探索，這些在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中未必能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、目前我國地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的主要問題分析

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（ISCED）相關(guān)標準，可以將高等教育人才培養(yǎng)種類分為3種，即學(xué)術(shù)研究型、知識應(yīng)用型和職業(yè)技能型。我國“雙一流”高校就屬于學(xué)術(shù)研究型。一般而言，此類學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具有深厚的理論學(xué)術(shù)功底，而且要能追蹤學(xué)術(shù)前沿，具有較高的創(chuàng)新能力水平和專業(yè)研究水平;職業(yè)技術(shù)學(xué)校不強調(diào)學(xué)生要對專業(yè)知識有透徹深入的掌握，而是側(cè)重于讓學(xué)生具有解決企業(yè)實際生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)問題的專業(yè)技能。而地方本科院校的培養(yǎng)目標則應(yīng)該是應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識水平和文化素養(yǎng)，而且還必須善于運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，并具有一定的創(chuàng)造能力。應(yīng)用型人才的特征是知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力即實踐能力，所以應(yīng)用型人才具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會性3個特點。

（一）地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性內(nèi)涵不清晰，導(dǎo)致其人才實踐能力培養(yǎng)形同虛設(shè)

美國當(dāng)代著名的教育家本杰明·布魯姆在《教育目標分類學(xué)》一書中把教育認知目標劃分為6大類，其中一類是“應(yīng)用”，指的是應(yīng)用信息和規(guī)則去解決問題或理解事物的本質(zhì)?？梢钥闯?，“應(yīng)用”這種行為是建立在對理論知識掌握的基礎(chǔ)上的，到實踐中去解構(gòu)事物的機理，解決具體的問題。所以，應(yīng)用型人才內(nèi)涵應(yīng)該是同時具有“專長”和“通才”的特點，具有較強的“理論應(yīng)用”和“技術(shù)實踐”結(jié)合能力。

但是目前大部分應(yīng)用型本科院校并沒有真正弄清楚應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，從以前重理論、輕實踐走向了重實踐、輕理論，從一個極端走向了另外一個極端。僅僅在教學(xué)計劃簡單粗暴地加大實踐教學(xué)的分量，增加大量的實踐課程，但是忽視了理論基礎(chǔ)，忽視人才文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才不是說只需要實踐應(yīng)用能力，不需要理論;沒有理論，如何應(yīng)用，應(yīng)用什么。所謂實踐應(yīng)用能力，應(yīng)該是將所學(xué)的理論知識運用到實際中去解決問題的能力。忽視理論知識學(xué)習(xí)的實踐能力培養(yǎng)就如同無源之水。很多地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中安排的實踐課程沒有和理論課程實現(xiàn)更好匹配，在理論教學(xué)缺失的情況下，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)是盲目無序的，實踐教學(xué)的主要形式是教師帶著學(xué)生去企業(yè)做簡單的參觀、調(diào)研。雖然高校都會安排本科生在四年級進行專業(yè)實踐，但更多是走形式的過程，再加上實踐教學(xué)的管理和評價不夠嚴格，學(xué)生上交一篇實踐報告或心得體會往往就可以了，并沒有真正培養(yǎng)本科學(xué)生“應(yīng)用型”的實踐能力。

（二）地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才適應(yīng)能力不強

地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的行業(yè)性特征應(yīng)該是熟悉本校所在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，具有能夠創(chuàng)新性解決行業(yè)發(fā)展問題的能力和突出的職業(yè)遷移能力。所以，地方本科院校應(yīng)該重點圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和其行業(yè)發(fā)展特點來培養(yǎng)人才，但是目前地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是針對企業(yè)的某個崗位職能，以崗位勝任能力為主線來設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計劃的課程設(shè)置沒有圍繞地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才特點，學(xué)科專業(yè)也沒有隨著區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，學(xué)科知識與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，專業(yè)課程體系沒有反映行業(yè)標準，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力不強。一遇到社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)性升級轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)口徑太窄就容易出現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（三）地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏社會性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才職業(yè)素養(yǎng)不高

一般而言，企業(yè)最重視畢業(yè)生的問題解決能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力，同時也看重畢業(yè)生的文化素質(zhì)、工作態(tài)度、吃苦精神和誠信品質(zhì)等方面。企業(yè)工作崗位具有社會性和復(fù)合性及行業(yè)性等特點，地方本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具備較好的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)在未來職場上體現(xiàn)出來的就是愛崗敬業(yè)、富有責(zé)任感、能團結(jié)合作、積極樂觀。

目前地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的上述素質(zhì)，僅僅是通過設(shè)置一定學(xué)分的選修課程來解決，而選修課程的考核也大都以論文或者報告方式，而思想道德課，教師與學(xué)生都是抱著完成教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)的想法，導(dǎo)致學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)流于形式，其綜合素質(zhì)和企業(yè)所需人才素質(zhì)存在一定差距。這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)其實是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，如獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等。事實表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足，很多企業(yè)發(fā)現(xiàn)有職業(yè)技能但是缺乏職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生“不好用”。

三、我國地方本科院校應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

（一）營造終身學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，強化師生終身學(xué)習(xí)需求動機

需求是產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力的最佳途徑，終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的首要條件是讓學(xué)習(xí)者感受到終身學(xué)習(xí)的必要性與重要性。從終身學(xué)習(xí)角度上看，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)本身有興趣，即學(xué)習(xí)不是為了外在的功利目的?？梢?，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是關(guān)鍵和前提。

在我國應(yīng)用型人才培育體系中，終身學(xué)習(xí)教育的主體有兩個，第一個是教師。德國教育家阿道爾夫，第斯多惠說過，誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。所以，只有教師系統(tǒng)掌握了專業(yè)的基本概念、基本理論，以及學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢，掌握了學(xué)科專業(yè)知識、技能，才能在教學(xué)組織安排上將新知識滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師自己本身缺乏本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)背景和實踐操作經(jīng)驗，往往無法了解企業(yè)對人才的實際需要。大多數(shù)教師的進修和專業(yè)成長都著眼于理論進修和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，主要是在職攻讀更高學(xué)歷，其學(xué)術(shù)能力得到提升而應(yīng)用型能力卻不能得到較好提高，這就間接影響了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師首先要重新建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系，不僅要重視專業(yè)理論知識的更新以及與其他學(xué)科知識的融合，以形成深厚、前沿的知識積淀;而且要主動了解本區(qū)域與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)工作所需的核心技能。地方本科院校要重視強化專業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)需求，保障教師的終身發(fā)展：首先，為教師提供多樣化的終身學(xué)習(xí)機會、時間和費用;其次，在尊重和促進教師自主性發(fā)展的基礎(chǔ)上規(guī)定教師在專業(yè)領(lǐng)域在職學(xué)習(xí)的任務(wù);然后，制定各種激勵政策，營造終身學(xué)習(xí)的氛圍，激勵教師開展終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)其自主發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)教育的第二個主體是學(xué)生，目前學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題是其學(xué)習(xí)的功利性太強，他們往往僅從就業(yè)的角度認為這門學(xué)科的知識沒用，這個技能對就業(yè)沒有幫助，就不想學(xué)，不去學(xué)。所以，學(xué)校應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其樹立大學(xué)習(xí)觀，即人生就是學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種慣性需求后學(xué)習(xí)就會成為一種主動行為。再次，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且注意讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，使其學(xué)習(xí)愿望得到加強，從而增強其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。最后，學(xué)校可以通過圖書館開展“讀書之星”等主題文化沙龍活動營造終身學(xué)習(xí)的校園氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）實施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識

終身學(xué)習(xí)意識的心理結(jié)構(gòu)可以包括4個層次：第一個層次是終身學(xué)習(xí)認知，是對終身學(xué)習(xí)理念和價值的認知，這是終身學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。第二個層次是終身學(xué)習(xí)意愿，反映終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機，這是終身學(xué)習(xí)意識的進一步深化。第三個層次是終身學(xué)習(xí)行為傾向，這是終身學(xué)習(xí)意識的外部表現(xiàn)形式，也是終身學(xué)習(xí)意識的較高層次。第四個層次是終身學(xué)習(xí)期望，這是終身學(xué)習(xí)認識的升華和提高。

實施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制的具體做法如下：在大一、大二學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人的興趣選擇想學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的科研特長負責(zé)指導(dǎo)該專業(yè)方向的學(xué)生，以興趣為導(dǎo)向，增加學(xué)生終身學(xué)習(xí)的外在動力，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師以科研專長為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)和科研有機結(jié)合在一起。這兩年，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要發(fā)揮助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用，通過個性化指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的認同感和態(tài)度。大三、大四學(xué)年，每個專業(yè)方向再配備一位企業(yè)導(dǎo)師，這個時期主要是企業(yè)導(dǎo)師在發(fā)揮指導(dǎo)作用。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計跟企業(yè)生產(chǎn)實際密切相關(guān)的主題項目，通過項目指導(dǎo)該專業(yè)方向的學(xué)生對社會和企業(yè)具體的實際問題進行探究，以更有效地理解專業(yè)知識與提高專業(yè)素養(yǎng)，從而強化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的行為和期望。

（三）注重拓展學(xué)生知識的寬度和深度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

阿道爾夫，第斯多惠認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，就是激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的最好形式。

隨著我國社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多原有的知識原理已經(jīng)不適用了，或者其內(nèi)涵和外延在不斷擴展，所以對于“應(yīng)用型”本科專業(yè)人才的培養(yǎng)并不意味著只需培養(yǎng)應(yīng)用能力而不用注重人文素養(yǎng)提升和理論知識基礎(chǔ)夯實。第一，在人才培養(yǎng)目標上，重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把終身學(xué)習(xí)能力作為地方院校本科學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力之一。第二，在課程體系上，設(shè)置有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，加大核心素養(yǎng)課程的學(xué)分比重。要考慮到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，注重學(xué)生專業(yè)知識的整體性和連續(xù)性，擴展學(xué)生知識的寬度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，針對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，多學(xué)科跨行業(yè)夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，注重拓展學(xué)生知識的深度，使其專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科知識貫通，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過終身學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以在面對產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展變化中通過不斷地再學(xué)習(xí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷跟上行業(yè)發(fā)展變化的節(jié)奏，從而提高自己的核心競爭力和拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。第四，在教學(xué)手段上，教師運用慕課等現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過“提出問題一分析問題一解決問題”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生開展自主或合作探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的能力得以提升。第五，在學(xué)習(xí)考核評價制度上，先是改革考核內(nèi)容，除了考核基礎(chǔ)理論知識外，還要加大實踐性課程、關(guān)鍵能力課程考核的比重;然后改革考核方式，不要只采取期末閉卷考試或論文考核方式，可以采用口試或?qū)嵅倌芰疾榈瓤己朔绞??？傊?，可以用多種形式、多項內(nèi)容及從多種角度來考核學(xué)生的能力。

（四）創(chuàng)新多樣化的實踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)的核心能力包括學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我監(jiān)控能力和語言運用能力。聯(lián)合國教科文組織前助理干事納伊曼認為學(xué)會學(xué)習(xí)的概念意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快和準確地找到他不知道的東西。學(xué)生只有獲得不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會，從而受惠終身。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。

應(yīng)用型本科院校人才終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最終體現(xiàn)在專業(yè)實踐課程上。首先，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不是忽視理論教學(xué)，將理論和實踐割裂開來，而是要將實踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，用理論去指導(dǎo)學(xué)生實踐，通過學(xué)生的實踐更好地去理解與掌握理論。其次，創(chuàng)新多樣化的實踐教學(xué)方式。實踐教學(xué)可以以任務(wù)驅(qū)動為主，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目帶動實踐教學(xué)，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，教師最后去總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問題解決能力。最后，讓學(xué)生參與教師科研項目的一個子課題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地開展實踐調(diào)研，探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和行業(yè)前沿，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過真正參與教師的科研項目，通過和企業(yè)的接觸，自覺主動地接受職業(yè)素養(yǎng)的教育，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

本文針對建設(shè)一流應(yīng)用型本科大學(xué)目標，強調(diào)人才培養(yǎng)的大學(xué)本質(zhì)職能，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要每個公民尤其是大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，而且未來人才最重要的核心競爭力之一就是終身學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)實踐中重視培養(yǎng)和提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]