三十多年教學(xué)輾轉(zhuǎn)四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，二十年校長跨越四所學(xué)校，“善戰(zhàn)者因其勢而利導(dǎo)之”一直是我從事教育教學(xué)工作的座右銘。無論做一名普通教師，還是做學(xué)校的管理者，我都審時度勢，立足學(xué)校實情，依托教師團(tuán)隊，把握學(xué)生需求，認(rèn)真履行新時代教育者的責(zé)任與義務(wù)。

一、因勢利導(dǎo)，順勢而為，辦一所大家向往的學(xué)校

1999年，我開始在小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的梅堰中學(xué)任校長。那時，學(xué)校的中堅力量是一群學(xué)科專業(yè)薄弱但工作十分認(rèn)真的民轉(zhuǎn)公教師。新入職的一群大專院校畢業(yè)生，盡管專業(yè)知識扎實，但是還難以馬上擔(dān)起教書育人的重任。于是，我提出了“協(xié)同”的辦學(xué)主張，趁著新課改的全面推進(jìn)，優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，改造課堂教學(xué)方式，把一所辦學(xué)水平處于全區(qū)中等的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校帶入先進(jìn)行列，學(xué)校還成為省示范初中兩所試評估學(xué)校之一。

2007年，我輪崗到盛澤二中任校長。這所學(xué)校剛剛經(jīng)歷“退民為公”的變軌，又碰到獎勵性績效工資實施中的“蛋糕切分”問題，挫傷了部分教師的積極性。我提出了“參與”的辦學(xué)主張，讓師生、家長和社會相關(guān)人士參與到學(xué)校教育中來。其間，我妥善處置學(xué)?！巴嗣駷楣焙筮z留的一連串經(jīng)濟(jì)糾紛;調(diào)整學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人策略，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有序展開教育科研活動;借助學(xué)校易地新建的契機(jī)，著力構(gòu)建“智育與美育并舉，科學(xué)與藝術(shù)并重”辦學(xué)特色。一系列措施使學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)居高位，高位發(fā)展后勁十足。盛澤二中任職的八年是我精力最旺盛、經(jīng)驗最豐富、干勁最充足，也是事業(yè)收獲最豐厚的八年。我先后收獲了省特級教師、市特級校長等榮譽(yù)，并被評聘為“教授級正高級教師”。

2015年，我聽從教育局調(diào)配，到笠澤實驗初中任校長。這是一所新建的學(xué)校，各種問題千頭萬緒，起步很艱難。首先，主要師資來自撤并的松陵高中，這些教師長期從事高中教學(xué)，不熟悉初中教育。其次，八成以上的學(xué)生是來自全國二十多個省份的新吳江人，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。面對學(xué)校的現(xiàn)實情況，我提出“融匯”辦學(xué)的主張，把不同文化背景的老師和學(xué)生作為一種重要的辦學(xué)資源，整合到學(xué)校教育管理和課程教學(xué)中來。經(jīng)過共同努力，學(xué)校在年度綜合考核中實現(xiàn)“爬坡”提升——2016年三等獎，2017年二等獎，2018年一等獎。在笠澤初中的三年里，紛繁的新校創(chuàng)建和復(fù)雜的師資隊伍穩(wěn)定工作，讓我的職業(yè)生涯如坐過山車，工作體驗也是冰火兩重天;但這卻促成了我新的跨越，使我的管理經(jīng)驗更加豐富，管理水平進(jìn)一步提升。

2018年秋季，我奉命調(diào)到吳江區(qū)實驗初中任職。這是一所區(qū)內(nèi)有影響力的知名學(xué)校，有優(yōu)秀的教師，有優(yōu)質(zhì)的生源。但是，學(xué)校育人模式和課堂教學(xué)范式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，人力資源沒有得到很好的整合開發(fā)。我通過半年的調(diào)研，初步形成了“伙伴+”的育人主張，希望通過伙伴影響來提升學(xué)校的育人品位和課堂品質(zhì)。

面對每一次崗位的變動，我都反復(fù)思考“要辦什么樣的學(xué)校”，“如何推進(jìn)學(xué)校發(fā)展”，“如何發(fā)展每一位老師，成長每一位學(xué)生”。在二十年校長生涯中，我逐步形成了“趨其勢，用其優(yōu)，揚(yáng)其長，匯其智”的學(xué)校發(fā)展策略，因勢利導(dǎo)、順勢而為，辦大家的學(xué)校。這些年來，我始終堅守“學(xué)校是大家的;辦學(xué)校全靠大家;辦好學(xué)校成就大家”的理念，深刻體會到只有虛懷若谷、豁達(dá)大度，才能廣開言路、廣納良才、廣施良策，才能聚教師之智、凝教師之心、合教師之力，才能教好書、育好人、塑好型、辦好學(xué)。

二、百川匯海，四海承風(fēng)，做一名寓研于教的教師

入職以來，我一直站在教學(xué)第一線;即使在任校長的二十年間，我也始終沒有離開過課堂，沒有遠(yuǎn)離過講臺。

20世紀(jì)90年代中葉，我嘗試研究實驗探究教學(xué)，運(yùn)用“問題質(zhì)疑—猜想假設(shè)—實驗探究—實踐應(yīng)用”課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)，形成初中物理探究教學(xué)的雛形。其間，我在對學(xué)困生矯治的實踐研究中，逐步形成自己的教學(xué)觀：教和學(xué)是教學(xué)的兩個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立存在;如果沒有了學(xué)生的學(xué)，教師的教就沒有任何意義。

2000年，新一輪課改啟動。學(xué)校借助“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育”項目，在勞動技術(shù)教育中推進(jìn)項目學(xué)習(xí)。我從中看到了學(xué)校發(fā)展的生長點，先后將項目學(xué)習(xí)引入到綜合實踐活動課程和綜合課程中來，改造課程樣態(tài)，提高國家課程的實施水平。2009年，我將積累的經(jīng)驗聚焦于初中物理課堂教學(xué)，開始研究“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)”。我們的實踐成果2013年獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，2014年獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。我們探索形成“項目呈現(xiàn)—項目設(shè)計—項目實施—項目展示—項目評價”課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，形成師生共建課程、動態(tài)管理課時、立體感知課堂、師徒結(jié)對課型和多元激勵評價五大實施策略，為教師的教提供多元化的選擇，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗。

長期的學(xué)科教學(xué)實踐，讓我深深地認(rèn)識到：教師一要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗。學(xué)生都是帶著經(jīng)驗進(jìn)課堂的，教師要充分相信學(xué)生的智慧，相信每個學(xué)生都有智力強(qiáng)項，每一個學(xué)生都是課堂教學(xué)的信息源。我們教學(xué)的起點是基于學(xué)生的經(jīng)驗，落腳點是改造和豐富學(xué)生的經(jīng)驗，為每一個孩子搭建展示自我的平臺。二要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗。教學(xué)過程不能簡單化，課堂應(yīng)該是充滿情趣的，這種情趣是在同齡伙伴交往中呈現(xiàn)的。過程簡單往往枯燥無趣，形式多樣常常會趣味深長，耐人尋味。所以，既要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，也要請教師放下身段，做孩子的伙伴，擁抱童真、共享童趣。三要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。成熟教師能將課程目標(biāo)分解成課堂教學(xué)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅是教師成長的基本技能，也是教師智慧的一種重要體現(xiàn)。四要會選擇適切的教學(xué)方法。沒有一種教學(xué)方法是最好的，有效課堂必定是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。用一種課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)一門課程的教學(xué)、限制一所學(xué)校的課堂，無疑是在抹殺教學(xué)工作的創(chuàng)造性，扼殺孩子的發(fā)展性。五要重視“以學(xué)定教”。先學(xué)后教不能等同于預(yù)習(xí)后的教學(xué)，“先學(xué)”應(yīng)該基于教師對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識技能的把控，通過課堂情景的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生喚醒記憶，將這些生活經(jīng)驗和知識技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，促進(jìn)伙伴影響，提高課堂效率。

三、集思廣益，博采眾長，行一段啟智厚己的旅程

我1985年從蘇州師專畢業(yè)，入職后就在農(nóng)村初中教學(xué)，與一群民辦教師為伴，與一批農(nóng)村孩子交友。我出身平凡，天賦普通，之所以能有所發(fā)展，離不開四個方面的影響：

一是貴人引領(lǐng)。在我成長路上遇到許多貴人，是他們的專業(yè)力量、道德力量和精神力量感染了我，助推我努力當(dāng)一名好老師和好校長。我在工作中也始終把這份感恩轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)青年教師、干部的動力，近二十年間，培養(yǎng)了校級領(lǐng)導(dǎo)十多位，培養(yǎng)了特級教師一名，蘇州市名教師、學(xué)科帶頭人十多名。

二是平臺托舉。沒有平臺，即便你擁有“十八般武藝”，也不會有施展拳腳的機(jī)會。因為我很普通也很平凡，所以更需要平臺的支撐，吳江教育為我搭建很多發(fā)展的平臺。我在入職后的前十年間里，幾乎在學(xué)校所有管理崗位上干了一遍，這就使我在接任校長崗位后，能夠做到處事不驚，得心應(yīng)手。

三是科研助力。我是在教育科研這個平臺上成長起來的，曾先后主持過四項省教育科學(xué)規(guī)劃課題，其中兩項為重點資助項目。這些課題中，“協(xié)同教育”的研究，兩輪歷時八年。“利用SWOT分析法促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的研究是我教育管理經(jīng)驗的一次比較全面的梳理。“趨邊緣化的初中自我發(fā)展的研究”是我在教育思想比較成熟時，對教育現(xiàn)象的重新審視和對學(xué)校發(fā)展思路的重新架構(gòu)。在學(xué)科教學(xué)方面，對基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)的研究，伴隨了我職業(yè)生涯近二十年，至今我仍沉浸其中。

四是同伴激勵。一路走來，同伴的影響非常重要。俗話說：“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)?！蔽抑皇且蝗喝诵凶咧械囊粋€，同伴的幫襯、激勵是我前行的不竭動力。因為與年輕人共事，一同探討教育問題，一起研究教學(xué)方法，才使我這位“高潮漸退”的老同志不敢懈怠，還津津有味地與大家一起“弄潮”。

回望來時的路，我覺得無論做教師還是做校長，都需要保持教育的初心，用自己的經(jīng)驗和智慧，豐富教育實踐，充實教育內(nèi)涵，提升育人水平和辦學(xué)品質(zhì)，真正陪伴學(xué)生走向未來。

（楊勇誠，蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)校長，215200）

責(zé)任編輯：楊孝如