楊勇誠

摘要：處于青春期的初中生往往疏遠(yuǎn)父母、老師，卻熱衷于同齡伙伴間的交往，對(duì)伙伴寄托了更多的情感期待和分享訴求。因而，這一時(shí)期的伙伴關(guān)系對(duì)初中生的成長(zhǎng)具有不可或缺的作用。但是，初中生人際交往不盡人意、伙伴缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。構(gòu)建“伙伴+”育人范式，其目的就是通過優(yōu)化班級(jí)建設(shè)、完善課程建設(shè)、立足課堂教學(xué)、豐富校園活動(dòng)等舉措，促進(jìn)初中生人際交往，充分發(fā)揮伙伴關(guān)系在學(xué)習(xí)、生活中的影響力。

關(guān)鍵詞：“伙伴+”育人范式;伙伴教育;學(xué)校發(fā)展;初中教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）01B-0021-05

在初中階段，學(xué)生都會(huì)或多或少地出現(xiàn)“心理閉鎖”現(xiàn)象，表現(xiàn)為疏遠(yuǎn)成年人，而愿意與同伴交往，對(duì)同伴傾注更多的情感期望和交往訴求。初中階段的伙伴互動(dòng)更加頻繁、持久，伙伴關(guān)系也更加復(fù)雜。因而，這一時(shí)期的伙伴關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展具有不可替代的作用。

2016年，我們選取蘇南7所位于不同地域、處于不同質(zhì)態(tài)的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了“初中生人際交往現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，目的是了解學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀和心理期盼。調(diào)查發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1412份。調(diào)查結(jié)果顯示：94.9%的學(xué)生認(rèn)為伙伴對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活是有幫助的;57.1%的學(xué)生認(rèn)為知心朋友的關(guān)心會(huì)使自己產(chǎn)生安全感，讓自己內(nèi)心更強(qiáng)大;60.8%的學(xué)生心里有痛苦的事、61.7%的學(xué)生心里有幸福的事時(shí)，最想向伙伴傾訴、與伙伴分享;85.0%的學(xué)生希望父母、63.5%的學(xué)生希望老師能像知心伙伴一樣與自己無所不談。但是，學(xué)生人際交往的實(shí)際狀況并不如孩子所期盼的那樣。被試初中生普遍反映，伙伴交往缺失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：一是人際交往形式單一，網(wǎng)上交流成為孩子交流的主渠道，面對(duì)面的交流互動(dòng)越來越少;二是家庭、學(xué)校還沒有意識(shí)到伙伴缺失對(duì)孩子身心發(fā)展的負(fù)面影響，沒有積極主動(dòng)地為孩子搭建各種同齡伙伴互動(dòng)平臺(tái);三是伙伴影響的積極因素在教書育人的過程中沒有得到充分利用，在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的影響仍然是主導(dǎo);等等。

一、初中生對(duì)伙伴的認(rèn)知

在調(diào)查中，有這樣一題：“以‘伙伴對(duì)我的成長(zhǎng)非常重要或‘伙伴對(duì)我的成長(zhǎng)并不重要為題，寫出自己的真實(shí)想法。兩題任選一個(gè)闡述，理由不少于三條，字?jǐn)?shù)不少于200字?！苯Y(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了前者，他們的理由大致有以下五點(diǎn)：

1.伙伴是情感分享的知己

他們希望有伙伴一起分享快樂，分擔(dān)憂愁。特別是外向型學(xué)生，非常想和同伙分享快樂，并引用“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”作為理由;同時(shí)，他們也不想把心事憋在心里，希望得到伙伴的傾聽、分擔(dān)和鼓勵(lì)，使自己釋然之后變得輕松自在。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示不能忍受孤獨(dú)的折磨，說明他們有重視伙伴的情感傾向，認(rèn)為朋友的關(guān)心會(huì)使自己內(nèi)心更加強(qiáng)大。部分學(xué)生還談到人的社會(huì)性，認(rèn)為人是群居動(dòng)物，通過交流增進(jìn)情感也是很有必要的。

2.伙伴是志趣相投的玩伴

初中生往往和父母有代溝，有分歧，許多事情不愿也不能對(duì)父母說，有時(shí)即便說了也覺得是雞同鴨講，總是不能敞開心扉，顧慮太多。在學(xué)校里和老師交流有所顧忌。但是，向朋友傾訴可以毫無保留，完全放松。大家在同一個(gè)“頻道”上溝通，還能在玩中學(xué)到好多東西。比如玩游戲、逛街、聊天、旅游等，還是和伙伴在一起有默契感，有依靠感，有幸福感，這是其他人無法代替的。調(diào)查中，關(guān)于擇友的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)同學(xué)都用“擇其善者而從之，其不善者而改之”來說明其價(jià)值取向是擇優(yōu)向善的。對(duì)朋友的勸誡，懂得“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的可貴。

3.伙伴是砥礪前行的學(xué)友

調(diào)查中，學(xué)生表示，“近朱者赤，近墨者黑”，朋友也是自己成長(zhǎng)環(huán)境的重要組成部分。多結(jié)交一些好朋友能幫自己健康成長(zhǎng)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。朋友不僅有助于自己知識(shí)的獲取，更能讓自己的情感得到慰藉。有同學(xué)就覺得和優(yōu)秀的學(xué)生交往能夠快速提升自己的成績(jī)，因?yàn)樾闹杏邪駱樱袇⒄盏膶?duì)象;朋友是自己的一面鏡子，能照出自己的優(yōu)點(diǎn)，也能照出自己的不足。有同學(xué)反映與老師面對(duì)面有緊張感，不如伙伴交往效果好。

4.伙伴是困難共擔(dān)的摯友

伙伴可以幫助自己解決困難、渡過難關(guān)。有學(xué)生認(rèn)為自己內(nèi)心較陰暗，有負(fù)面情緒，有自虐的想法，甚至莫名其妙地有輕生的念頭，但一想到有朋友勸解和分擔(dān)，就最終越過心理的難關(guān)，走出自卑的陰影;有學(xué)生認(rèn)為患抑郁癥的原因就是缺少傾訴對(duì)象，所以難以走出心理困境。在初中階段，學(xué)生遇到的困難更多集中在學(xué)習(xí)上、心理上，相對(duì)而言，心理上的困難更多些，這些困難的解決就顯得更為重要。

5.伙伴是合作共進(jìn)的對(duì)手

有學(xué)生覺得有了朋友間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)更有勁，更能增進(jìn)友誼和感情。有些事情需要合作協(xié)調(diào)，這又能培養(yǎng)大家的合作精神、集體主義精神。有的同學(xué)認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大合力，而且欣賞對(duì)方有助于自我的不斷完善，讓自己變得更優(yōu)秀;他們還認(rèn)為伙伴、朋友的競(jìng)爭(zhēng)還有助于自己塑造自我形象。這說明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了伙伴存在的必要性和重要性，所以才會(huì)以更主動(dòng)、更開放的心態(tài)悅納伙伴。

初中生對(duì)伙伴作用的積極認(rèn)知與生活中伙伴缺失的現(xiàn)實(shí)之間存在很大的反差，這對(duì)學(xué)校教育提出了新要求。

二、伙伴對(duì)初中生成長(zhǎng)的影響

伙伴對(duì)初中生成長(zhǎng)的影響是全方位的，伙伴關(guān)系的形成對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、品德發(fā)展、文化學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的影響力都是巨大的。

1.伙伴對(duì)初中生自我認(rèn)知的作用

初中孩子自我意識(shí)開始覺醒，自尊心增強(qiáng)，渴望個(gè)性獨(dú)立?；锇殛P(guān)系的確立是明確和提升自我認(rèn)知的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為：一是初中生更看重伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。上了初中，孩子們的獨(dú)立愿望更加強(qiáng)烈，更愿意與同齡人交往。于是，他們經(jīng)常在生活、學(xué)習(xí)中尋找性格相投、志趣相合的伙伴。親密的伙伴關(guān)系是初中生建立人與人之間和諧關(guān)系的序曲，是孩子自我角色認(rèn)知、定位的基礎(chǔ)，為孩子自我角色的形成提供了良好的平臺(tái)。二是社會(huì)背景、家庭文化和個(gè)性特征相似的伙伴，更容易具有較為一致的價(jià)值觀，保持彼此自我認(rèn)知的穩(wěn)定和獨(dú)立。三是伙伴間的接納和互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生自我存在感和歸屬感，有利于增強(qiáng)“自我認(rèn)知”的穩(wěn)定性和發(fā)展性。

2.伙伴對(duì)初中生品德發(fā)展的影響

在初中生品德發(fā)展過程中，伙伴的影響比父母、老師的影響更為直接和重要。首先，伙伴關(guān)系的建立有助于孩子克服自我中心。因?yàn)榱己玫钠返戮褪翘幚硭伺c自我之間關(guān)系的基石，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他人的存在時(shí)，才能顧及他人的利益和想法。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到代表社會(huì)利益觀點(diǎn)和期待的他人存在的合理性時(shí)，這種觀點(diǎn)或期待才能被內(nèi)化為自己的行為。其次，伙伴互動(dòng)是學(xué)生道德認(rèn)知和內(nèi)化的實(shí)踐平臺(tái)。伙伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生來說就是真實(shí)社會(huì)生活的主要表現(xiàn)。在交往過程中，學(xué)生能得到他人對(duì)自己的態(tài)度和行為的反饋。為了獲得伙伴的接納、認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地按道德準(zhǔn)則改善、矯正自己的行為，從而促進(jìn)個(gè)體良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。再次，伙伴互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)的增強(qiáng)。兒童的道德行為都是從他律走向自律的。成人的他律只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)自覺的自律，學(xué)生才能真正修煉自己的行為，提升自己的道德品質(zhì)。伙伴交往是道德準(zhǔn)則內(nèi)化、自律意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此尊重的前提。

3.伙伴對(duì)初中生文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)

學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)“人-我”互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。其中，良好的伙伴交往是改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的必要前提。一是伙伴是由志趣相投、個(gè)性相近的同齡人組成的非正式群體，伙伴關(guān)系超越一般的同學(xué)關(guān)系?；锇榈膸椭?、評(píng)價(jià)與影響貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。密切的伙伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)起著積極作用。二是不同學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的伙伴在一起合作學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力的差異就成了相互學(xué)習(xí)的重要資源，特別是伙伴的“默會(huì)知識(shí)”就會(huì)在互動(dòng)過程中潛移默化地影響彼此的思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三是伙伴合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但把知識(shí)與能力教給同伴，而且還把掌握知識(shí)和能力的方式方法也教給了同伴。更重要的是，伙伴用學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)生視角表達(dá)自己對(duì)問題的理解和看法，同伴能更好地掌握和運(yùn)用。四是建立在伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)共同體，基于相同的目標(biāo)和需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加自律，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能夠真正落到實(shí)處。

4.伙伴對(duì)初中生社會(huì)適應(yīng)的調(diào)節(jié)

初中生的心理是一個(gè)矛盾體，交織著幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立與依賴。一方面，他們渴望擺脫成年人的約束，渴望獨(dú)立，渴望尊重;另一方面，他們的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度和價(jià)值觀還沒有發(fā)展到可以準(zhǔn)確看清社會(huì)問題的水平，以致他們的觀點(diǎn)、意見常常被成人漠視，被社會(huì)排斥。這樣容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是出現(xiàn)融入社會(huì)的障礙，孩子沉湎于“小我”中不能自拔，導(dǎo)致“自閉”;二是我行我素，按照自己獨(dú)有的思想方式闖入成人社會(huì)而被排斥。一句話，初中生都面臨許多社會(huì)適應(yīng)問題?；锇榻煌粌H能消除初中生“心理閉鎖期”的障礙，還能為他們提供一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)?；锇殚g的特殊關(guān)系，讓孩子在彼此交往中，慢慢認(rèn)識(shí)自我、尊重別人、學(xué)會(huì)自律、控制情緒。初中生的伙伴交往，成了孩子適應(yīng)社會(huì)生活的緩沖帶、接駁器，為孩子順利融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、“伙伴+”育人范式的建構(gòu)

“伙伴+”育人范式就是將伙伴影響與課程、教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等教育要素融合，學(xué)生在與伙伴互動(dòng)過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展技能、養(yǎng)成習(xí)慣、陶冶情操、提升品格、學(xué)會(huì)合作的育人范式。學(xué)生不僅是被動(dòng)的受教育者，對(duì)于同伴而言也是教育者，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等方面的差異是重要的教育資源?！盎锇?”育人范式將這些資源引入教育的全過程中，發(fā)揮其積極的作用。

1.“伙伴+”在班集體建設(shè)中張力盡顯

班級(jí)中的人際關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的一個(gè)縮影。在班集體各種活動(dòng)中，學(xué)生往往被歸到不同的群體，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，受到不同的期待，得到不同的體驗(yàn)，收獲不同的成功，這對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展都能產(chǎn)生積極的影響。而伙伴互動(dòng)主要落腳在班級(jí)自我教育管控能力的提升，學(xué)生從他律到自律，離不開伙伴的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、包容。實(shí)踐證明，一個(gè)自我管控力強(qiáng)的班集體除了有共同的班級(jí)愿景、完整的班級(jí)制度、活躍的班級(jí)組織外，一定有順暢的伙伴交往、和諧的人際關(guān)系。

首先，要聚焦集體更要尊重個(gè)體。集體意識(shí)不是在教師的刻意經(jīng)營下形成的，而主要依靠學(xué)生在他們的生活中，以他們的方式構(gòu)建。一切獨(dú)立于班集體的伙伴關(guān)系是沒有教育力的，班集體建設(shè)缺少真正的伙伴關(guān)系也是沒有生命力的。

其次，要完善制度更要培育文化。只有制度建設(shè)，對(duì)于初中生管理與教育而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從他律到自律的蛻變?cè)从谥贫燃s束，成于伙伴影響?！盎锇?”視域下的班級(jí)文化培育，要有利于伙伴關(guān)系的建立，要促進(jìn)伙伴影響，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在伙伴互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

再次，要優(yōu)化活動(dòng)更要促進(jìn)交往。學(xué)校大多數(shù)活動(dòng)的開展都基于班級(jí)，要優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)的組織與實(shí)施方式，從而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，讓伙伴影響充分發(fā)揮出來，不讓一部分學(xué)生當(dāng)“看客”。

最后，要關(guān)注弱勢(shì)更要發(fā)展特長(zhǎng)。交往能力相對(duì)較弱的學(xué)生不等于沒有智慧、沒有特長(zhǎng)、沒有優(yōu)勢(shì)、沒有思想。所以，在學(xué)生交往過程中，需要教師更加關(guān)注和培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生的交往習(xí)慣和能力，要在活動(dòng)中引導(dǎo)大家傾聽他們的意見和建議，要鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和主張。

2.“伙伴+”在課程建設(shè)中魅力無窮

學(xué)生既是受教育者，也是教育者，學(xué)生在知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異是最好的教育資源，因此對(duì)課程的校本化改造與優(yōu)化，落腳在“通過豐富多彩的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生伙伴關(guān)系的形成，利用伙伴影響來提升課程的實(shí)施水平”上。推進(jìn)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程建設(shè)，即將知識(shí)的內(nèi)化、技能的訓(xùn)練、習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展寓于學(xué)生制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”的過程之中，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中陶冶情操、學(xué)會(huì)合作。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引入到學(xué)科教學(xué)中來，把抽象的概念構(gòu)建和規(guī)律探究與完成一項(xiàng)具體的“任務(wù)”或制作一個(gè)“產(chǎn)品”聯(lián)系起來。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就像師傅帶徒弟一樣，充分利用學(xué)生能力水平和知識(shí)背景的差異，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的同學(xué)，一起來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會(huì)由教師這個(gè)“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、暗中引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。事實(shí)證明，個(gè)別學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)可以成為伙伴的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)生成為伙伴課程的建設(shè)者或推動(dòng)者。通過課程建設(shè)將“伙伴+”融入課程建設(shè)，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作性、協(xié)作性、整體性，體現(xiàn)出“伙伴+”在課程建設(shè)中的主動(dòng)性、積極性、建構(gòu)性，有力推動(dòng)課程的開發(fā)和建設(shè)。而“伙伴+”將成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)更大的推動(dòng)力、發(fā)展力。

3.“伙伴+”在課堂教學(xué)中動(dòng)力十足

在課堂教學(xué)中，整體推行的小組合作學(xué)習(xí)，讓伙伴影響滲透到課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)和外語這兩門學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大的學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)施分層走班教學(xué)，將學(xué)生組成不同層次的“學(xué)習(xí)群”，確保在合作學(xué)習(xí)的過程大家都有機(jī)會(huì)進(jìn)步。主要表現(xiàn)為：

一是學(xué)生的獨(dú)立性得以增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性培養(yǎng)的有效途徑。小組成員通過相互交流，能夠大膽地表達(dá)自己的見解，參與共同感興趣話題的討論甚至辯論，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往、形成自己的獨(dú)立見解的優(yōu)秀品質(zhì)與辯證思維。

二是學(xué)生的主體性得以突顯。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生充分表現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供更多的機(jī)遇。學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，他們的主體地位獲得極大的肯定與提高。分層走班授課，更有利于學(xué)生融入適合自己的群體中間，得到同學(xué)、伙伴的接納，在活動(dòng)中更自信地表達(dá)自己的想法和做法，及時(shí)得到同伴的幫助和褒獎(jiǎng)，獲得更多的自信和自尊。

三是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得以提升。學(xué)生處于群體之中與伙伴一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，讓自己更合群。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成善于聽取別人的意見和樂意幫助他人的良好品質(zhì)，促進(jìn)了他們社會(huì)性、適應(yīng)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)提供了更多的合作機(jī)會(huì)，通過增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度、廣度和深度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化交往程度和能力的提高。

四是學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得以保證。分層走班授課、小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)用“兒童立場(chǎng)、兒童視角、兒童方式”接收新知識(shí)、新信息的時(shí)空，學(xué)生之間已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景在同學(xué)交往中實(shí)現(xiàn)彼此影響。在一個(gè)小的環(huán)境中，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中會(huì)自然而然地去思考、討論，尋找自己的答案?；锇榈膸椭⒒锇榈脑u(píng)價(jià)激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都為了小組的榮譽(yù)而提出自己的見解，貢獻(xiàn)自己的智慧。新知識(shí)只有經(jīng)過獨(dú)立思考和主動(dòng)思辨才能內(nèi)化為自己的知識(shí)。

4.“伙伴+”在校園活動(dòng)中活力四射

相對(duì)課堂而言，校園活動(dòng)的活動(dòng)空間相對(duì)開放，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)靈活，活動(dòng)方式相對(duì)多樣，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)豐富。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、寬松的氛圍，放手讓學(xué)生來組織、實(shí)施、推進(jìn)校園活動(dòng)，更有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中的彼此影響，以及學(xué)生間伙伴關(guān)系的逐漸形成?！盎锇?”校園活動(dòng)在組織時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

一是平等。平等是教育民主的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中應(yīng)該注重地位平等與機(jī)會(huì)均等。要正視學(xué)生之間的差異，通過學(xué)生自組織和教師微調(diào)整相結(jié)合的方法，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的活動(dòng)群體的形成，挖掘每位學(xué)生在活動(dòng)中的潛能。學(xué)生根據(jù)他們的能力、愛好去選擇伙伴，形成群體，群策群力去完成任務(wù)。任務(wù)項(xiàng)目一定要多樣，讓不同性格、特長(zhǎng)、能力、興趣的學(xué)生都有選擇的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，要降低成人的地位和影響力，教師要成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)用自己的學(xué)習(xí)態(tài)度去影響學(xué)生，并為學(xué)生提供必要的服務(wù)，提出合理的建議。

二是參與。要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到校園活動(dòng)中來，校園活動(dòng)的主題可能是嚴(yán)肅的，但是形式應(yīng)該是活潑的，是孩子喜聞樂見的。一方面要注意活動(dòng)的要求不能定得太高，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;也不能定得太低，否則沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，學(xué)校要圍繞主題分解任務(wù)，設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，學(xué)生群體活動(dòng)時(shí)同樣要細(xì)分任務(wù)，讓每一個(gè)孩子都有事可做。

三是自主。體現(xiàn)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為自覺、自省。校園活動(dòng)要克服課堂教學(xué)的時(shí)空局限，教師可以把活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織實(shí)施、展示評(píng)價(jià)放手交給學(xué)生操辦。

四是寬容。教師千萬不能站在成人的立場(chǎng)去看待學(xué)習(xí)自主活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為。學(xué)生所做的一切合理的事，盡管可能想法很幼稚、行為很唐突、結(jié)果不盡如人意，都應(yīng)該得到允許、尊重、鼓勵(lì)和保護(hù)。同時(shí)，教師的寬容行為也要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中以寬容的態(tài)度對(duì)待同伴，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)以婉轉(zhuǎn)的語言來提醒伙伴，學(xué)會(huì)用真誠的態(tài)度表達(dá)自己的想法。寬容對(duì)于孩子而言也是一種需要訓(xùn)練的處世態(tài)度。

總之，伙伴及伙伴影響，在學(xué)生校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。但是，社會(huì)進(jìn)步正在改變我們的生活方式，包括人際交往方式、課堂教學(xué)方式等，人們忽視了身邊的伙伴對(duì)自己學(xué)習(xí)、工作和生活的影響。我們重提伙伴在育人過程中的地位和作用，圍繞伙伴影響來豐富課程樣態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富校園活動(dòng)，建設(shè)班集體，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，重建師生關(guān)系，其目的不僅僅是使我們的學(xué)校教育返璞歸真，更是期待在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，“伙伴+”的研究走向深入，融入育人實(shí)踐，成為教育的新視角，使初中教育無限增值。

責(zé)任編輯：楊孝如

“Peer+”： Creating a New Paradigm of Education

YANG Yongcheng

（Wujiang Experimental Junior Middle School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Junior middle school students in adolescence tend to be estranged from their parents and teachers but like to interact with their peers. Meanwhile， they are likely to put more emotional expectations and sharing on their peers. Therefore， in this period， peer relationships are indispensable for their growth. However， junior middle school students interpersonal communication is unsatisfactory for the indisputable fact of lack of peers. The goal of constructing the educational paradigm of “peer+” is to promote students interpersonal communication， and fully realize the influential power of partnership in learning and living by means of optimizing class construction， improving curriculum designing， focusing on classroom teaching， and enriching campus activities.

Key words： “peer+”; educational paradigm; peer education; school development; junior middle school education