龔向東

摘要：準(zhǔn)確理解“淡化鄉(xiāng)村教師論文要求”，將“論文發(fā)表”與“論文寫作”區(qū)分開，既凸顯對鄉(xiāng)村教師的人文關(guān)懷，又體現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)尊重;將“理論作品”與“實(shí)踐成果”區(qū)分開，鼓勵鄉(xiāng)村教師在日常教育教學(xué)過程中積累實(shí)踐成果，并主動尋求教育理論的支撐，開展理性思考和提煉;將論文的“功利目的”與“本體價值”區(qū)分開，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師認(rèn)識論文寫作對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的本體價值，培塑鄉(xiāng)村教師積極的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)勝任力，持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而改良鄉(xiāng)村教育的質(zhì)態(tài)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;論文寫作;論文發(fā)表

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0004-04

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》要求“科學(xué)分類評價專業(yè)技術(shù)人才能力素質(zhì)”，“合理設(shè)置職稱評審中的論文和科研成果條件，不將論文作為評價應(yīng)用型人才的限制性條件。對在艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才，淡化或不作論文要求;對實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，研究屬性不明顯的職稱系列，可不作論文要求”[1]。聯(lián)系教育“立德樹人”根本任務(wù)和教師傳承文化、發(fā)展生命的職業(yè)特點(diǎn)，深入領(lǐng)會文件的精神實(shí)質(zhì)，真切地感受到中央對長期工作在基層的專業(yè)技術(shù)人員——包括一線教師，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師——的關(guān)懷呵護(hù)。但是在起草《海門市鄉(xiāng)村教育振興三年計(jì)劃（2020—2022年）》的過程中，無論是學(xué)習(xí)借鑒、調(diào)研討論還是研制實(shí)施，始終繞不開一個話題，即在職稱評審、崗位晉升、專業(yè)榮譽(yù)評比等活動中“淡化鄉(xiāng)村教師論文要求”。我們發(fā)現(xiàn)，個別地方和部門在思想上片面理解上級精神，在操作上簡單機(jī)械甚至過度執(zhí)行文件，導(dǎo)致出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村教師不需要寫論文”的說法。針對這種現(xiàn)象，嘗試從以下幾個方面談?wù)勛约旱睦斫猓瑸猷l(xiāng)村教師論文寫作正名，為鄉(xiāng)村教育全面振興探路。

一、正確理解文件精神，將“論文發(fā)表”與“論文寫作”區(qū)分開

理解文件精神的前提是厘清教師的職業(yè)特性?！敖處煶袚?dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵2]在職業(yè)屬性上，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”，即在教育領(lǐng)域符合相應(yīng)的學(xué)歷要求，具有專業(yè)知識，具備專業(yè)能力，通過教師資格考試，取得從業(yè)資質(zhì)，能夠勝任教育教學(xué)工作且在教育管理部門或?qū)W校從事與教育相關(guān)工作的人員。與其他行業(yè)特別是實(shí)踐操作類行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員不同，教師工作的主要對象是人，基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師面對的更是身心不成熟的未成年人;教師的主要任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)未來社會的合格公民，傳播人類的知識和文化。在這一點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師與其他教師并無本質(zhì)差別。

有了這樣的認(rèn)識，再來研讀《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中“鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務(wù)）時不作外語成績（外語教師除外）、發(fā)表論文的剛性要求”[3]和《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》中“完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘條件和程序辦法，……淡化校級以上公開教學(xué)、縣級以上獲獎、論文發(fā)表、課題研究等指標(biāo)”[4]的規(guī)定，就不難看出，上級部門支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，淡化的是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中一些形式化的要求，而不是降低教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);淡化的是論文發(fā)表，而不是論文寫作（本文的“論文寫作”通常也包括寫作之前的教育教學(xué)研究，以下同此，不再一一說明），更不是說鄉(xiāng)村教師不要做研究、寫論文。關(guān)于這一點(diǎn)，江蘇省人力資源社會保障廳、江蘇省教育廳《關(guān)于印發(fā)全省鄉(xiāng)村教師職稱評審政策若干意見的通知》中“對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教且申報(bào)當(dāng)年仍在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的”鄉(xiāng)村教師“教科研工作要求中對發(fā)表的論文只做參考條件，不作硬性要求”[5]的表述非常準(zhǔn)確，為實(shí)際工作指明了方向。

在各類評審評選中，對論文不做發(fā)表要求已有成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者所在的江蘇省海門市也已在試行：教育行政部門與人社部門達(dá)成共識，除了發(fā)表的論文之外，對在教育領(lǐng)域有一定影響力的論文比賽中獲獎的論文也予以認(rèn)定。如在各級教育行政主管部門、教科研部門主辦的教育教學(xué)論文評比中，論文獲省最高等級獎項(xiàng)視同省級刊物發(fā)表，獲省次等級獎項(xiàng)或大市最高等級獎項(xiàng)視同大市級發(fā)表，依此類推。同時，在評審評選時按照城鄉(xiāng)教師比例為鄉(xiāng)村教師單列指標(biāo)。目前我們正在論證，沒有論文發(fā)表的鄉(xiāng)村教師，提交獨(dú)立撰寫的教育教學(xué)類文章，由專家組評審確定等第，合格以上的在賦分時等同于相應(yīng)級別發(fā)表。

二、正確理解“論文”的實(shí)際所指，將“理論作品”與“實(shí)踐成果”區(qū)分開

有些鄉(xiāng)村教師一提到論文寫作就將之與理論研究畫上等號，產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)在日常語境中，“論文”被默認(rèn)為十分寬泛的概念;特別是在中小學(xué)，凡是圍繞教育教學(xué)進(jìn)行研究所形成的文字成果往往都被籠統(tǒng)地歸到“論文”的范疇之內(nèi)。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授認(rèn)為：“教師專業(yè)寫作可以分為五種類型：教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生隨筆”;教師專業(yè)寫作“服務(wù)于日常教育實(shí)踐，成為自我反思的基礎(chǔ)，促進(jìn)師生幸福完整的基本手段”[6]。與理論研究不同，中小學(xué)教師論文寫作基于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐，較多地呈現(xiàn)了對實(shí)際教育教學(xué)工作的感性認(rèn)知。需要說明的是，與理論研究相比，這種感性認(rèn)知并非缺乏價值，正如成尚榮先生所言，“教師的感性豐富，與實(shí)踐親近，感性中的直覺思維尤為可貴，因此感性應(yīng)是燦爛的，對于感性我們不能有半點(diǎn)的菲薄”[7]?！蛾P(guān)于深化職稱制度改革的意見》提出，“探索以專利成果、項(xiàng)目報(bào)告、工作總結(jié)、工程方案、設(shè)計(jì)文件、教案、病歷等成果形式替代論文要求”[8]。就是肯定了專業(yè)技術(shù)人員以不同形式呈現(xiàn)的實(shí)踐成果的價值。江蘇省南通市教育局多年前就在中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作中把“教學(xué)案例、教育敘事研究”納入論文范圍，這是比較客觀、務(wù)實(shí)的，也是符合一線教師特別是鄉(xiāng)村教師論文寫作實(shí)際的。

試以寫教案為例?！罢J(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n”是對教師工作最起碼的要求，鄉(xiāng)村教師當(dāng)然也不例外。但是要想真正做到備好課，寫好教案，卻不是那么簡單。于漪先生“每堂課都會用10個，20個小時準(zhǔn)備，即使在教了幾十年書后仍然堅(jiān)持每課寫教案和‘教后記;為了在課堂上做到‘要言不煩、一語中的，課后必留下自己的‘廢話記錄，反復(fù)自省改進(jìn);即使同一篇課文，也絕不用同樣的方法教第二遍，因?yàn)椤恼率桥f的，但學(xué)生是新的”[9]。可見，教師備好一節(jié)課，寫出一份有預(yù)設(shè)有生成、有實(shí)踐有反思的教案，也是需要研究的。因此，在某種意義上講，一份高質(zhì)量的教案，就是教師日常研究的成果。帶著研究的態(tài)度去備課、寫教案，教案就會呈現(xiàn)出不同的樣子：內(nèi)容可以包括學(xué)情分析、教材理解、學(xué)材重構(gòu)、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)呈現(xiàn)、難點(diǎn)突破、方法選用、流程安排、資源拓展、效果達(dá)成等，涉及教前預(yù)設(shè)、教中檢測、教后反思和學(xué)生評價。

當(dāng)然，將理論研究與實(shí)踐研究、理論作品與實(shí)踐成果區(qū)分開，并不是一種“反智主義”，更不是鼓勵鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)離理論。恰恰相反，“教師只有豐富的感性還不夠，還必須有理性，有理性支撐”，“理論，幫助我們進(jìn)行理性思考，走向思考的深度，讓自己成為一棵‘有思想的蘆葦。正是理論的支撐，才會讓教師從實(shí)踐者走向?qū)嵺`家”[10]。在實(shí)踐研究中，感性認(rèn)知積累到達(dá)一個臨界點(diǎn)時，無論是自覺還是倒逼，通過專業(yè)閱讀汲取教育理論的營養(yǎng)都變得勢在必行。有了理論的引領(lǐng)，鄉(xiāng)村教師再回過頭來反觀自己的實(shí)踐研究及其成果，往往會有一種“看山不是山，看水不是水”感覺。此時，提煉創(chuàng)新實(shí)踐，提出獨(dú)到見解，寫出一篇既具實(shí)踐智慧又有理性思考的優(yōu)秀論文也就水到渠成了。在這一過程中，除了教案外，班主任日志、教育觀察記錄等都是很好的論文寫作素材。反之，如果只積累不總結(jié)，只發(fā)現(xiàn)不解決，窺得法門不愿意再深入探究，那么當(dāng)下遇到的問題，以后還會再次出現(xiàn)。這樣，鄉(xiāng)村教師往往就會陷入低水平重復(fù)勞動中，教育教學(xué)工作事倍功半、效果不佳。

三、引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師正確認(rèn)識論文寫作，將“功利目的”與“本體價值”區(qū)分開

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村教師不愿意寫論文有以下幾條理由——水平不夠不會寫;時間有限沒空寫;論文無用不愿寫;論文發(fā)表難不想寫。這些理由看似頭頭是道，但細(xì)細(xì)分析，大多難以成立。

首先，鄉(xiāng)村教師要正確認(rèn)識論文寫作與教師職業(yè)特質(zhì)之間有關(guān)系，培塑積極的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)勝任力。與城區(qū)教師一樣，鄉(xiāng)村教師同樣是經(jīng)過師范院校專業(yè)培養(yǎng)，且取得了教師資格，只不過是在鄉(xiāng)村學(xué)校工作。工作區(qū)域的不同，不能成為鄉(xiāng)村教師降低專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的理由，也不能成為規(guī)避教育研究的借口。美國學(xué)者舍恩提出的“教師即反思性實(shí)踐者”的命題，很好地揭示了教師的職業(yè)特質(zhì)：既需要實(shí)踐，也需要對實(shí)踐進(jìn)行反思性研究。只有不斷反思、不斷研究，教師才能了解千差萬別的教育對象，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的教育環(huán)境，才能勝任教師工作。而這一點(diǎn)，對于鄉(xiāng)村教師和城區(qū)教師來說都是同樣如此。

其次，鄉(xiāng)村教師要正確認(rèn)識論文寫作對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的本體價值。朱永新教授認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展可以通過“專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行;專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升;專業(yè)交往，站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔”來實(shí)現(xiàn)，并將之“稱為教師成長的‘吉祥三寶”[11]。這“吉祥三寶”，特別是其中的專業(yè)寫作，能夠幫助教師有效改善職業(yè)操守以堅(jiān)定專業(yè)信念，改良知識結(jié)構(gòu)以提升專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)策略以優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)個人持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。至于論文發(fā)表難，這是不爭的事實(shí)。但是，教師寫論文的主要目的本來就不應(yīng)該是為了發(fā)表。如前所述，教師做研究、寫論文能有效推動自己的專業(yè)發(fā)展，這才是教師寫論文的本體價值所在，應(yīng)該成為教師寫論文的最主要目的。于漪先生每次課后都堅(jiān)持寫“教后”，“記下自己教學(xué)中的不足，記下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，思考如何進(jìn)一步深入改造。她的‘教后，不是浮光掠影應(yīng)付之作，而是真真切切的‘一棒一條痕，一摑一掌血，從整體的教學(xué)構(gòu)思，到教學(xué)環(huán)節(jié)，再到對學(xué)生的當(dāng)堂反饋”。于漪做研究，寫“教后”，絕不是為了發(fā)表，而是為了“再三推敲：哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足;在這些問題與不足背后，是方法問題還是教育理念問題”。正因?yàn)槿绱?，“反思成了于漪不斷躍升的階梯，也成為她思想活潑常新的源泉”。[12]我們看到，很多追求進(jìn)步的鄉(xiāng)村教師堅(jiān)持寫教育隨筆、教學(xué)反思、讀書筆記，沒有功利目的，就是為了記錄、反思成敗得失，借以改進(jìn)教育教學(xué)行為。這，才體現(xiàn)了教師論文寫作的本體價值。

再次，鄉(xiāng)村教師要善于利用時間進(jìn)行論文寫作，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師沒有時間寫論文是一個偽命題。且不說教師相較于其他專業(yè)技術(shù)人員有寒暑假，就說近年來由于出生率下降等原因造成區(qū)域適齡生源大幅度減少，再加上生源向城區(qū)流動，導(dǎo)致不少鄉(xiāng)村學(xué)校教師工作量不足，就客觀上為鄉(xiāng)村教師的論文寫作提供了充裕的時間。以筆者所在的海門市參加中考學(xué)生數(shù)為例，峰值為2006年的14133人，谷值為2017年的6811人，2019年略有回升，也僅為7639人。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的加快，除了部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于外來務(wù)工人員較多還有較大規(guī)模學(xué)校以外，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)生源不足的情況，鄉(xiāng)村教師的工作量也隨之明顯減少。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，海門市中小學(xué)師生比為城區(qū)1：14.05、鄉(xiāng)村1：12.75。極端情況出現(xiàn)在初中，師生比為城區(qū)1：11.21、鄉(xiāng)村1：8.18。按這一數(shù)據(jù)測算，鄉(xiāng)村初中教師只承擔(dān)了城區(qū)初中教師72%的工作量，部分教師已經(jīng)遇到課時不足甚至是無專業(yè)課可上的情況。而與此同時，鄉(xiāng)村初中整體教育質(zhì)量與區(qū)域均衡發(fā)展要求差距最大，鄉(xiāng)村初中教師對教育研究的排斥最為強(qiáng)烈。振興鄉(xiāng)村教育，需要鄉(xiāng)村教師充分利用相對充裕的工作時間開展教育研究，進(jìn)行專業(yè)寫作，努力提升自身的專業(yè)水平，進(jìn)而改良鄉(xiāng)村教育的質(zhì)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知[EB/OL].（2015-6-8）[2019-09-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

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[5]江蘇省人力資源社會保障廳，江蘇省教育廳.關(guān)于印發(fā)全省鄉(xiāng)村教師職稱評審政策若干意見的通知[EB/OL].（2016-07-12）[2019-09-18].http：//www.js.gov.cn/art/2016/7/15/art_62778_63114.html.

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責(zé)任編輯：楊孝如

How to Understand the Requirements for Weakening Rural Teachers Papers？

GONG Xiangdong

（Haimen Center for Teacher Training， Haimen 226100，China）

Abstract： Accurately understanding the requirements of weakening rural teachers papers and distinguishing between paper publishing and writing can both highlight the humanistic concern for rural teachers and show the professional respect for them. Differentiating theoretical works from practical achievements can encourage rural teachers to accumulate practical fruits in the process of daily teaching and education， in which teachers will actively seek the support of educational theories for their rational thinking and refinement. Meanwhile， discriminating the utilitarian goals from the ontological values of the theses can guide rural teachers to understand the ontological values of paper writing promoting their own professional development， which can mould their positive identity of vocation and professional competence， continuously enhance their professional accomplishments， and further improve the quality of rural education.

Key words： rural teacher; paper writing; paper publishing