劉詠春

[摘要]城市和鄉(xiāng)村，區(qū)域不同，教育教學(xué)質(zhì)量也有明顯差異。推進(jìn)教育公平，提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平是關(guān)鍵。“高品質(zhì)教研”是推動教育公平的智力支撐。高品質(zhì)教研應(yīng)找準(zhǔn)研究點(diǎn)，倡導(dǎo)真研究，追求共成長。

[關(guān)鍵詞]教育公平 鄉(xiāng)村教師 高品質(zhì)教研 適合 真實(shí) 成長

2000多年前，孔子就提出了“有教無類”的教育主張;2000多年后，“教育公平”成為全體教育人共同努力的目標(biāo)。在我省，教育的不公平主要體現(xiàn)在區(qū)域教育發(fā)展的不均衡，特別是城市和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的不均衡。這種差異不僅表現(xiàn)為各類活動中學(xué)生展示的整體素養(yǎng)，也表現(xiàn)在各級各類質(zhì)量調(diào)研的相應(yīng)數(shù)據(jù)上。筆者曾對我縣兩個學(xué)年度小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行過比較，城區(qū)小學(xué)的語文均分比鄉(xiāng)村小學(xué)高出10分左右，這個差異顯然大得有點(diǎn)驚人。如何讓每一個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育？提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平是關(guān)鍵。近年來，我們努力通過高品質(zhì)的教研活動，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興。

“高品質(zhì)教研”，顧名思義，是適宜的、真實(shí)的，有趣味、有效率的教研活動，它起源于我們這兩年一直在鄉(xiāng)村小學(xué)推進(jìn)的“三品教育”，即創(chuàng)品牌學(xué)校、做品味教師、育品質(zhì)學(xué)生，但在“三品教育”中，我們發(fā)現(xiàn)，品牌學(xué)校創(chuàng)建需要教研參與，品味教師養(yǎng)成更要教研提供支撐，品質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)也少不了有效的教研。這樣看來，高品質(zhì)教研是實(shí)現(xiàn)“三品教育”的前提與保證。

那么，怎樣才能做到高品質(zhì)教研呢？

一、找準(zhǔn)研究點(diǎn)——“適合的才是最好的”

某次活動，組織者邀請了一位知名專家作專題講學(xué)。會場上三分之一的人聆聽，三分之一的人看手機(jī)，三分之一的人提前離開了會場。這樣的會場氛圍顯然對這位專家造成了影響。專家匆匆講完，匆匆離場。這樣的教研活動有何助益？然而，這并不是個例。

一線教師最喜歡怎樣的教研活動？也許活動的組織者從未做過此類調(diào)研，但我們常?？吹降氖?，各類教研活動中，座無虛席的一定是課堂教學(xué)觀摩，而邀請專家開展講座時至少會空出三分之一的座位。這不能完全怪教師，也不能完全怪專家。與生動形象的課堂教學(xué)相比，講座的形式較為單一，基本上是“你講我聽，你說我記”。參加者被動聆聽，教研活動的品質(zhì)大大降低。

鄉(xiāng)村教師最喜歡怎樣的教研活動？我們曾做過相關(guān)的問卷調(diào)查，“外出聽課，聽名家的課”這一選項(xiàng)總是最優(yōu)選項(xiàng);其次是希望有專業(yè)人士親臨課堂指導(dǎo)，手把手地進(jìn)行點(diǎn)評與幫扶;第三是結(jié)合課例、深入淺出的講座。顯然，“基于課例的學(xué)習(xí)與研討”是一線教師，特別是鄉(xiāng)村教師最為向往的教研活動內(nèi)容。

適合的才是最好的。反觀我們的教研活動，我們常常關(guān)注的是所請專家的知名度以及所講內(nèi)容的深度與廣度，卻很少考慮一線教師的真正需求。高品質(zhì)的教研活動，就是要提供教師們喜歡的、需要的、適合的研究內(nèi)容，讓參與活動的教師得到最合適的教育。

二、倡導(dǎo)真教研——“真實(shí)的才是最有魅力的”

在微信朋友圈里，每天都能看到別人曬一些圖文，看似很真實(shí)，卻是一個秀場。教研活動也有不同程度的“秀”，虛假教學(xué)成了業(yè)內(nèi)見怪不怪的現(xiàn)象?！罢鎸?shí)”是教研活動的魅力所在，高品質(zhì)教研應(yīng)該追求“真實(shí)”。前段時間，筆者參加了一項(xiàng)研修活動，活動的參與對象基本上是鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，其基于真實(shí)的研討卓有品質(zhì)，有很多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

1.“真實(shí)”體現(xiàn)在執(zhí)教者的“不確定”

常規(guī)的教研活動，如果要上課，執(zhí)教者會早在一兩周前，甚至一個月前就得以確定。圍繞活動主題，執(zhí)教者還會進(jìn)行有目的的試教。但此次活動展示的課堂教學(xué)均不是提前預(yù)約，而是在現(xiàn)場通過抽簽確定。課前十分鐘，小組成員齊聚講臺前，由學(xué)生代表抽簽選出上課教師。這就要求參加活動的七八十位教師，人人都要提前進(jìn)行準(zhǔn)備。教師們強(qiáng)化了課前的準(zhǔn)備，他們自覺地研讀教材，擬訂教學(xué)方案，小組研討，大組交流，人人上課，人人評課。待到抽簽環(huán)節(jié)時，所有的小組成員基本上都有了充足的準(zhǔn)備，甚至有教師暗暗希望能抽中自己，以對得起自己的一路艱辛。執(zhí)教者的不確定，讓教研活動由原先的預(yù)約變成課堂的生成，由大多數(shù)人的“隔岸觀火”變?yōu)樗谐蓡T的“全程參與”。

2.“真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的“零起點(diǎn)”

筆者在這里無意表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“零接觸”是最好的學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)，但現(xiàn)狀是在上公開課之前，學(xué)生往往預(yù)習(xí)過度。此次研修活動強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容“零起點(diǎn)”，學(xué)生進(jìn)入課堂才真正接觸所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生也得以第一次見面，所以課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)：有遇到問題而不解的困惑，有被教師或同伴點(diǎn)醒后的頓悟，有從不會到學(xué)會的喜悅……因?yàn)檎鎸?shí)，課堂中的學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生，教學(xué)因此有了可信度，師生在真實(shí)的課堂上得到了真正的成長，不只是學(xué)業(yè)上的成長，更是心靈上的成長。如此一來，語文的豐盈與美好才會在學(xué)生的生命中打下深刻的烙印。

3.“真實(shí)”體現(xiàn)在研討的“有感而發(fā)”

此次研修活動的課例研討不指向評課，而是指向?qū)φn堂教學(xué)的提問。課堂觀察者會向執(zhí)教者提出一些問題，比如：“生字的學(xué)習(xí)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在你的課堂里卻感覺到被忽略，為什么這樣安排？”“在講讀課文時，如何處理課后作業(yè)與課文講讀的關(guān)系？”執(zhí)教者可以自己回答，也可以由所在的研修小組成員共同回答。評課為什么改為提問？細(xì)細(xì)琢磨，就能領(lǐng)略其中的奧秘：評課往往是點(diǎn)評者自說白話，是“一言堂”，而提問則必須回答，是指向“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”的深度思考與雙向互動。這種研討形式倒逼執(zhí)教者思考自己每一個教學(xué)環(huán)節(jié)背后的理據(jù)。因?yàn)榻處焸兦捌诙紖⑴c了研討，對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，對教學(xué)環(huán)節(jié)有自己的想法，他們有著心理準(zhǔn)備，帶著知識儲備進(jìn)課堂，所提的問題均是“有感而發(fā)”，更能聚焦語文學(xué)科的核心，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些問題甚至成了教師們?nèi)蘸笱芯康恼n題。

因?yàn)榛顒娱_始之前不確定執(zhí)教者，不進(jìn)行過度預(yù)習(xí)，評課環(huán)節(jié)不是“一言堂”，這“三不”的要求反而強(qiáng)化了教師的預(yù)設(shè)。只不過，我們要把握好預(yù)設(shè)與生成的“度”，不能將“預(yù)設(shè)”變成“預(yù)演”，不能將“生成”變成“合成”。

三、追求共成長——“聽得見心靈的拔節(jié)聲”

紀(jì)伯倫說，我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么出發(fā)。教研活動同樣也是如此，當(dāng)我們越走越遠(yuǎn)，越走越快時，需要停下腳步問自己：為什么開展這樣的教研活動？開展這個活動的初衷是什么？鄉(xiāng)村教師參與這樣的教研活動，最想得到的是什么？這樣的反省能夠讓教研活動返璞歸真，回到教研活動最初的樣式——引領(lǐng)教師成長。當(dāng)然，這種成長要看得見、摸得著，聽得見心靈的拔節(jié)聲。

1.高品質(zhì)的教研，應(yīng)各美其美

教研活動是展示，是交流，是分享。“各美其美”是教研新理念。各層級的優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)質(zhì)課展示，主要目標(biāo)并不是決出名次這么簡單，而是讓優(yōu)秀的教師站在同一個平臺上，展示他們自己對語文教學(xué)的理解。觀摩者在聽課的過程中會發(fā)現(xiàn)，有的課美在教學(xué)設(shè)計，有的課美在師生交流，有的課美在媒體運(yùn)用，有的課美在課程拓展……各展風(fēng)采，各美其美。鄉(xiāng)村教師參與這樣的教研活動，在活動組織者的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)諸多的“美”，而不是其中的“缺”，這樣的教研才會有收益，助成長。

2.高品質(zhì)的教研，應(yīng)互惠雙贏

高品質(zhì)的教研活動一定會給參與者啟迪和思考，而這種啟迪與思考又會將教研活動推向更深處、更遠(yuǎn)方。為了發(fā)揮城區(qū)學(xué)?！皞鲙蛶А弊饔?，推動鄉(xiāng)村學(xué)校教研品質(zhì)提升，我們開展了“雙校聯(lián)動、互惠共生”的主題教研活動，將城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成一個項(xiàng)目組，同一篇課文，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師上第一課時，城區(qū)學(xué)校的教師上第二課時。兩個課時，教學(xué)設(shè)計要一脈相承，一氣呵成，這就需要上課的兩位教師以及參與研修的兩個學(xué)校團(tuán)隊(duì)共同研讀教材，確定教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)策略，完成各自的教學(xué)任務(wù)。這樣的活動悄然打破了城鄉(xiāng)教研的壁壘，兩校互相學(xué)習(xí)，互取所長，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂有城區(qū)學(xué)校的智慧，城區(qū)學(xué)校的課堂有鄉(xiāng)村學(xué)校的樸素，教研品質(zhì)在這種聯(lián)動中得到了提升。

3.高品質(zhì)的教研，應(yīng)舍大做小

目前，各級各類教研活動都有越做越大的趨勢。普通的一個縣級活動，動輒兩三百人。因?yàn)橐?guī)模大，無法顧及每一位參與者，所以許多教師是帶著“看客”的心態(tài)參加活動的，回到自己的課堂，他們?nèi)匀恢貜?fù)著“昨天的故事”。要想改變，唯一的辦法就是控制活動的規(guī)模。近期，我們針對鄉(xiāng)村學(xué)校組織了一次“學(xué)在現(xiàn)場”的主題活動，為保證活動效率，我們分成南北兩個教研片舉行，每一片有五六所學(xué)校。參加活動的人數(shù)少了，但研究的主題卻更為集中。在現(xiàn)場，教師們圍繞“學(xué)在現(xiàn)場”的“學(xué)”，結(jié)合課例，談所獲。交流之后，他們忽然發(fā)現(xiàn)，這個“學(xué)”，原先以為只是指“學(xué)生”，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，還指“學(xué)習(xí)”“學(xué)法”“學(xué)力”等等。因?yàn)榛顒拥囊?guī)模小了，一線教師們有了展示自我的平臺，并且能夠發(fā)出自己的聲音。每個人都珍惜這個平臺，珍惜與他人交流的機(jī)會。而這不正是教研活動的變化所帶來的驚喜嗎？

鄉(xiāng)村教育是國民教育的重要組成部分。鄉(xiāng)村教育興，則鄉(xiāng)村少年興;少年興，則民族興、國家興。振興鄉(xiāng)村教育，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)教育公平，這是歷史賦予我們的責(zé)任，讓我們共同努力！

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室）