郭珅珅 董健

摘要：基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，闡述了職業(yè)態(tài)度在行業(yè)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，并以制藥專業(yè)為例，分析了職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)在現(xiàn)階段高職教育中存在的問題，結(jié)合職業(yè)價(jià)值觀，就開展職業(yè)態(tài)度教育的改革方法與路徑進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力本位;職業(yè)價(jià)值觀;職業(yè)人格特質(zhì)

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）03-0058-05

職業(yè)態(tài)度是指個(gè)人對特定職業(yè)的主觀評價(jià)和心理反應(yīng)傾向，是一種比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和行為傾向等構(gòu)成要素，是技能型人才必備的職業(yè)素養(yǎng)。近年來，職業(yè)院校在組織教學(xué)時(shí)易受 “重技輕人”等失當(dāng)觀念的影響，側(cè)重理論知識的講授與專業(yè)技能的訓(xùn)練，在職業(yè)態(tài)度的教育方面呈現(xiàn)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)需求出現(xiàn)一定程度的失衡，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要[1-2]。如何突破職業(yè)教育體系中的現(xiàn)存障礙，在教學(xué)中積極探尋職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)方法是值得深入研究的問題。本文以制藥類專業(yè)為例，開展調(diào)查研究，參閱近年相關(guān)的研究進(jìn)展，論述職業(yè)態(tài)度在行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育中的作用，并探索教改方法，促進(jìn)職業(yè)化人才的培養(yǎng)。

一、職業(yè)態(tài)度教育現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“供給側(cè)改革”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要時(shí)期，“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”是國家對消費(fèi)品工業(yè)發(fā)展給出的戰(zhàn)略性意見，各行業(yè)的生產(chǎn)組織方式也日益顯現(xiàn)出復(fù)雜化和精細(xì)化的特點(diǎn)，用人單位對人才素養(yǎng)的需求和期望也隨之提升。高職院校是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的人才培養(yǎng)與輸送機(jī)構(gòu)，近年來通過增加實(shí)訓(xùn)課程、校企合作等改革措施，強(qiáng)化了專業(yè)知識和技能的教學(xué)，但在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面暴露出了不足之處，主要體現(xiàn)在消極的工作態(tài)度，如缺乏責(zé)任感和職業(yè)道德，忠誠度不高，甚至出現(xiàn)迷茫、應(yīng)付工作等不良狀態(tài)或情緒，影響企業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，也不利于工匠精神的塑造[3]。尤其在制造類行業(yè)中，不良的職業(yè)態(tài)度致使部分行業(yè)出現(xiàn)較浮躁的工作氛圍，急于追求“短、平、快”的即時(shí)利益，忽視對產(chǎn)品質(zhì)量和品質(zhì)的苛求，這對于與健康相關(guān)的產(chǎn)業(yè)甚至?xí)斐蓢?yán)重后果。

對制藥行業(yè)來說，藥品是特殊商品，與人們的健康息息相關(guān)，其安全性、有效性和質(zhì)量可控性必須得以保障。然而，根據(jù)原中華人民共和國國家食品藥品監(jiān)督管理總局（CFDA）發(fā)布的藥品飛行檢查通告，全國各地頻繁出現(xiàn)藥品抽檢不合格的現(xiàn)象，包括溶出度、有關(guān)物質(zhì)、含量、裝量、灰分、pH值等多個(gè)項(xiàng)目，甚至出現(xiàn)編造串改物料臺(tái)賬、批生產(chǎn)記錄、檢驗(yàn)記錄等現(xiàn)象，導(dǎo)致查封、召回、限期整改甚至收回GMP證書等處罰（見表1），其中不乏國內(nèi)知名制藥企業(yè)。此類事件的頻繁發(fā)生會(huì)對社會(huì)健康事業(yè)和制藥行業(yè)的發(fā)展造成較大的負(fù)面影響。究其原因，并非專業(yè)知識或崗位技能的不足，而是從業(yè)者未能按照藥典、法規(guī)或操作規(guī)程作業(yè)，即由消極的職業(yè)態(tài)度所致。更有甚者，由道德意識淡漠所致的個(gè)別藥害事件對人們的健康更是造成惡劣影響，引起社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注，如“梅花K”“欣弗”“毒膠囊”，以及近年出現(xiàn)的“假疫苗”事件等。

為探索職業(yè)態(tài)度在職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展中的重要性，筆者首先以本單位15—17級制藥類專業(yè)學(xué)生為例（216人），采用調(diào)研問卷的形式就其學(xué)習(xí)情況開展調(diào)研，結(jié)果表明，專業(yè)知識仍被認(rèn)為是在校期間應(yīng)獲得的最主要的學(xué)習(xí)成果，而學(xué)生的職業(yè)態(tài)度教育未能得到有效重視（見圖1）。隨即又調(diào)研了廣東省及周邊地區(qū)的制藥類企業(yè)一線工作人員（140人），考察何種素質(zhì)最為行業(yè)所需。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，職業(yè)態(tài)度對崗位的重要性要遠(yuǎn)大于知識、技能等素質(zhì)（見圖2）。由兩項(xiàng)調(diào)研結(jié)果對比可知，職業(yè)院校輸送的人才規(guī)格與企業(yè)崗位需求存在一定程度的失衡現(xiàn)象，將影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，也不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。其中，對學(xué)生意識層面（職業(yè)態(tài)度、道德等）培養(yǎng)的欠缺是最顯著的失衡點(diǎn)。

二、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)是職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容

（一）“能力本位”是現(xiàn)代職業(yè)教育的主流模式

隨著社會(huì)各行業(yè)分工的日益精細(xì)化，對人才職業(yè)素質(zhì)的要求也與日俱增，高職院校也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革以迎合產(chǎn)業(yè)需求，“能力本位”（Competency Based Education，CBE）教育模式便在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。這種模式自上世紀(jì)中后期在美國被首先提出后便在職業(yè)教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，隨后傳入歐、澳、亞等多個(gè)國家和地區(qū)。相較于傳統(tǒng)的“知識本位”“技能本位”等教學(xué)模式，“能力本位”有機(jī)結(jié)合行業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，被國內(nèi)外眾多職業(yè)院校所采納并應(yīng)用于人才培養(yǎng)與教學(xué)改革中，經(jīng)過多年的實(shí)踐應(yīng)用，其制度與模式也已日臻完善，顯現(xiàn)出較好的人才培養(yǎng)效果[4]。例如，被譽(yù)為職業(yè)教育典范的德國“雙元制”、瑞士“三元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等均是以“能力本位”為核心內(nèi)涵的職業(yè)教育模式。

（二）“職業(yè)態(tài)度”是“能力本位”教育模式的重要內(nèi)容

西方諸多國家的職業(yè)教育經(jīng)歷了從“任務(wù)導(dǎo)向”到“能力本位”的演進(jìn)過程，主要特征是人才培養(yǎng)方式由職業(yè)資格教育轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)?！澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)模式包括三個(gè)主要構(gòu)成要素，即知識、技能和態(tài)度，三者在教學(xué)活動(dòng)中既是不可或缺的內(nèi)容，又要進(jìn)行有機(jī)的整合。因此，高職教育應(yīng)將職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)同步融入課程體系的建設(shè)，彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)與促進(jìn)理論知識和崗位技能的教學(xué)，避免“重技輕人”的工具性培養(yǎng)傾向，這有助于學(xué)生綜合能力的提高，迎合行業(yè)對人才的需求。

（三）職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)態(tài)度不僅是通識課的教學(xué)內(nèi)容，更是專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)與理論知識、崗位技能的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，并要能體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的特點(diǎn)。

以制藥行業(yè)為例，前述的各類假劣藥事件均可歸因于藥品生產(chǎn)過程中各工序的控制不良。隨著行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)逐漸意識到生產(chǎn)管理的重要性。生產(chǎn)流程中產(chǎn)生的任何不確定或意外因素引起的偏差均會(huì)以疊加的方式作用于產(chǎn)品并影響成品質(zhì)量。因此，“過程控制”被認(rèn)為是藥品生產(chǎn)管理的基本理念，也是企業(yè)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)控制的重要舉措，降低工序中偏差的發(fā)生率可有效保證藥品質(zhì)量。對于執(zhí)業(yè)者而言，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、細(xì)心的職業(yè)態(tài)度可以在很大程度上減小這種質(zhì)量波動(dòng)，保證藥品質(zhì)量的穩(wěn)定性。此外，再如藥品經(jīng)營類的崗位，從業(yè)者面對的對象往往是各類用藥人群，熱情、友善、殷勤的職業(yè)態(tài)度則更能迎合此類崗位的特點(diǎn)和要求。

由此可見，不同的專業(yè)開展的職業(yè)態(tài)度教育應(yīng)體現(xiàn)出不同的傾向，以順應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該將職業(yè)背景、專業(yè)課程與差異化的職業(yè)態(tài)度相結(jié)合開展教學(xué)工作，有助于提升人才培養(yǎng)效果。以制藥類專業(yè)為例，專業(yè)核心課程的教學(xué)應(yīng)融入踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)等要素，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)符合藥品生產(chǎn)崗位的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

三、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的策略分析

職業(yè)態(tài)度作為一種在崗位中所展現(xiàn)出來的行為傾向，其主觀性較強(qiáng)，與個(gè)人思想、情志、興趣、學(xué)識等內(nèi)在因素相關(guān)，受家庭、行業(yè)、社會(huì)以及個(gè)人閱歷的影響，個(gè)體間差異較大。不同于知識和技能的教學(xué)（它們可通過理論講解和實(shí)訓(xùn)操作的方式開展），職業(yè)態(tài)度的培育涉及心理、閱歷、哲學(xué)等多方面的要素，且又有專業(yè)的差異性，僅以開設(shè)通識課程的方式進(jìn)行職業(yè)態(tài)度的教學(xué)往往收效甚微。尤其對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏對職業(yè)和崗位認(rèn)知的在校生，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等傳統(tǒng)的德育課程容易流于空泛的形式，職業(yè)教育也易被弱化成職業(yè)培訓(xùn)。

高職院校承擔(dān)著立德樹人的重要使命，要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)勝任力合格的職業(yè)人才，關(guān)鍵在于把握職業(yè)態(tài)度的形成過程及影響要素，再結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展教學(xué)工作。

（一）職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)態(tài)度形成的基礎(chǔ)

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人根據(jù)自身的偏好或期望，對特定職業(yè)形成的價(jià)值取向和判斷準(zhǔn)則，具有可塑性，并最終形成的一種穩(wěn)定的信念，是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和行為動(dòng)機(jī)的綜合體現(xiàn)[5]。它是一種觀念，是職業(yè)態(tài)度形成的基礎(chǔ)，而職業(yè)態(tài)度是一種行為傾向，是職業(yè)價(jià)值觀在實(shí)踐中的反饋和表現(xiàn)，二者關(guān)系密切。因此，職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生建立正向的職業(yè)價(jià)值觀。

職業(yè)價(jià)值觀包含兩個(gè)主要構(gòu)成要素，即個(gè)人偏好和職業(yè)特征，兩者的匹配程度主導(dǎo)著職業(yè)價(jià)值觀的形成[6]。若個(gè)體的偏好與所從事職業(yè)的特征一致，則易形成正向的職業(yè)價(jià)值觀，個(gè)體對崗位有認(rèn)同感和責(zé)任感，對工作的投入度較高，工作態(tài)度主動(dòng)積極，反之則反。對于特定專業(yè)，其職業(yè)特征相對固定，較易歸納和總結(jié)，而個(gè)人偏好的影響因素較多，包括先天因素、家庭背景、成長環(huán)境、興趣愛好以及知識閱歷等，主觀性較強(qiáng)，個(gè)體差異大。如何搭建兩者的關(guān)系即為職業(yè)態(tài)度教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)相關(guān)研究進(jìn)展，霍蘭德職業(yè)人格類型理論為這一問題的解決提供了思路，該理論建立了個(gè)人偏好和職業(yè)特征之間的關(guān)系，有助于我們梳理職業(yè)態(tài)度的教學(xué)思路，提升教學(xué)效果。

（二）霍蘭德職業(yè)人格類型理論指導(dǎo)職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

霍蘭德職業(yè)人格類型理論最早于1959年提出，隨后在職業(yè)教育領(lǐng)域被廣泛采納。該理論認(rèn)為個(gè)人偏好與不同職業(yè)之間存在內(nèi)在的“匹配關(guān)系”，根據(jù)匹配程度繼而將職業(yè)人格概括為六種類型，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型和藝術(shù)型，它們之間的關(guān)系構(gòu)成“霍蘭德人格類型圖”[7]，見表2。它在人格層面闡釋不同偏好的執(zhí)業(yè)者在一定程度上適合從事的相應(yīng)職業(yè)或崗位。結(jié)合前述，不同專業(yè)（或?qū)I(yè)群）將個(gè)人偏好的要素有一定傾向性地融入專業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正向的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而形成積極的職業(yè)態(tài)度，不僅促進(jìn)“能力本位”的人才培養(yǎng)效果，還有助于專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)，避免出現(xiàn)專業(yè)“同質(zhì)化”“千校一面”的現(xiàn)象。

以制藥類專業(yè)為例，標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）是實(shí)現(xiàn)藥品生產(chǎn)“過程控制”的主要措施。此類文件也是初涉崗位的執(zhí)業(yè)者必須學(xué)習(xí)和遵守的工作流程，如崗位操作規(guī)程、工藝規(guī)程、批生產(chǎn)記錄、檢驗(yàn)操作規(guī)程、檢驗(yàn)記錄、設(shè)備維護(hù)規(guī)程、偏差處理操作規(guī)程等。它們均是保證藥品的生產(chǎn)流程有序運(yùn)行和成品質(zhì)量可控的重要途徑，需要嚴(yán)格執(zhí)行并隨行業(yè)的發(fā)展而定期更新。尤其在新版GMP頒布以來，制藥企業(yè)在生產(chǎn)、質(zhì)量、物料、設(shè)備、驗(yàn)證與計(jì)量等的管理方面趨于國際化，部分內(nèi)容已與歐盟GMP實(shí)現(xiàn)對接，過程控制程序劃分得更加精細(xì)。例如，制藥企業(yè)僅是在原輔料的入庫環(huán)節(jié)就涉及物料的接收、標(biāo)識、儲(chǔ)存、處理、取樣、檢驗(yàn)、批準(zhǔn)、拒收、隔離等諸多程序及其操作規(guī)程。這不僅要求從業(yè)者具備扎實(shí)的技能，而且還要具備踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的工作態(tài)度?；诨籼m德職業(yè)人格類型理論，制藥類專業(yè)人才理想的職業(yè)人格應(yīng)是現(xiàn)實(shí)型和傳統(tǒng)型，輔以研究型，即RCI傾向。因此，在制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將RCI傾向的職業(yè)人格特質(zhì)有機(jī)融入專業(yè)課程體系的建設(shè)，引導(dǎo)制藥類專業(yè)學(xué)生形成正向的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度。

四、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的路徑探析

（一）建設(shè)融入人格特質(zhì)的人才培養(yǎng)方案

一是通過基于校企合作平臺(tái)的行業(yè)調(diào)研、實(shí)地考察、專業(yè)研討等途徑，歸納本專業(yè)對口崗位的特點(diǎn)和勝任條件，分析與之相匹配的職業(yè)人格類型。二是根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要，將該專業(yè)相匹配的職業(yè)人格特質(zhì)按其重要性進(jìn)行分類和細(xì)化，并賦予一定權(quán)值。三是將職業(yè)人格特質(zhì)轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)性的培養(yǎng)任務(wù)，列入人才培養(yǎng)方案，并作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的組成部分，制訂具有職業(yè)人格特色的授課計(jì)劃、教案、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資料。四是根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢再對本專業(yè)的職業(yè)人格類型進(jìn)行調(diào)整和修正，見圖3。

（二）設(shè)立三維教學(xué)目標(biāo)，完善課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)“能力本位”教學(xué)要求，職業(yè)態(tài)度是與專業(yè)知識、技能并重的課程內(nèi)容，它們彼此應(yīng)具有整合性，是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)原則[8]。各專業(yè)應(yīng)在專業(yè)知識與技能的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位特點(diǎn)，將匹配的職業(yè)人格特質(zhì)作為職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，并按其重要性將這些特質(zhì)融入課程體系的建設(shè)中。在具體實(shí)施過程中，教師一方面應(yīng)深入分析課程內(nèi)容、前后章節(jié)關(guān)系，結(jié)合崗位特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、細(xì)化成多個(gè)子目標(biāo)。另一方面，將職業(yè)人格特質(zhì)與專業(yè)課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)深度融合，完善課程體系，采用多種教學(xué)方法開展教學(xué)的實(shí)施與考核評價(jià)，并根據(jù)實(shí)踐情況及崗位要求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。尤其對于綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，應(yīng)在項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上，將細(xì)化的職業(yè)人格特質(zhì)嵌入各個(gè)訓(xùn)練任務(wù)和操作環(huán)節(jié)，使其成為崗位核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，搭建具有專業(yè)特色的一體化課程體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時(shí)，將職業(yè)人格特質(zhì)內(nèi)化為意識和職業(yè)習(xí)慣，形成正向職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生崗位勝任力的提升。

（三）重視案例教學(xué)在職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)中的作用

案例教學(xué)法是將課本內(nèi)容和實(shí)際案例有效結(jié)合的開放式教學(xué)方法，通過創(chuàng)建特定情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、分析與總結(jié)。該教學(xué)方法具有明確的導(dǎo)向性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填塞”式教學(xué)方法的不足，學(xué)生易將抽象化的知識轉(zhuǎn)化成自己的思想認(rèn)識，尤其適合職業(yè)道德、態(tài)度、價(jià)值觀等意識層面的培養(yǎng)與塑造[9]。因此，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精選精編典型案例素材和行業(yè)熱點(diǎn)與時(shí)事融入專業(yè)課程的教學(xué)，有機(jī)融合職業(yè)人格特質(zhì)分析，幫助學(xué)生深入角色，展開思考與討論，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)行正向價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而提升職業(yè)態(tài)度的教學(xué)效果，增強(qiáng)崗位勝任力。

（四）重視隱性課程的育人功能

隱性課程是指通過學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)施、精神和文化等信息的滲透和熏陶，使學(xué)生在無意識的心理狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)情感、意志、行為和態(tài)度的升華，尤其具有核心價(jià)值觀的培育功能[10]。它是高職院校獨(dú)具特色的教育資源，在社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)等人文素養(yǎng)與道德意識等的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。此外，高考分批次招錄的流程使得許多學(xué)生往往因高考失利或分?jǐn)?shù)較低無法進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)而被動(dòng)選擇職業(yè)教育，他們對自己所學(xué)專業(yè)及未來崗位缺乏認(rèn)識，對自己的職業(yè)發(fā)展也是一知半解，加之原有知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，甚至部分學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，對課堂學(xué)習(xí)持有消極甚至排斥的態(tài)度。在這種“主動(dòng)學(xué)習(xí)”效果不理想的情況下，隱性課程對他們的成長更有幫助，影響更深遠(yuǎn)。

因此，高職院校應(yīng)積極拓展教育資源，充分利用“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的有力條件，營造集管理制度、課堂教學(xué)、企業(yè)精神、職業(yè)道德等相結(jié)合的隱性課程體系，發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向功能。不同專業(yè)也應(yīng)立足于本專業(yè)的職業(yè)人格特質(zhì)，開展特色鮮明的校園文化建設(shè)、主題活動(dòng)、專題比賽、講座論壇等項(xiàng)目，發(fā)揮感化、暗示、激勵(lì)等作用，輔助職業(yè)價(jià)值觀的塑造與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

綜上所述，高職教育不僅要重視專業(yè)知識與崗位技能的教學(xué)，還須兼顧職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀、工作態(tài)度等人文素養(yǎng)的教育，促進(jìn)工具理性與價(jià)值理性兩者的融通。各個(gè)專業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)人才需求，把握職業(yè)發(fā)展趨勢，將霍蘭德職業(yè)人格理論運(yùn)用到教學(xué)研究與改革中，開展職業(yè)態(tài)度的教學(xué)工作，立足“立德樹人”的教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)特色。

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