梅艷

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。簡(jiǎn)言之，理性思維就是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式?！罢Z(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種感性教育，需要語(yǔ)文教師具有感性的氣質(zhì)，充滿活動(dòng)和激情，還需要理性地審視，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特價(jià)值?！笔聦?shí)上，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生往往沉浸于教學(xué)情境中，在語(yǔ)言文字的品味與運(yùn)用中不斷升華情感，卻往往忽視了學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

一、《秋天的雨》教學(xué)實(shí)錄片段

前不久，筆者觀摩了三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的同課異構(gòu)教學(xué)，兩節(jié)課都緊扣單元要素及課后練習(xí)，以課文第二自然段為重點(diǎn)段教學(xué)。先來(lái)回顧一下這兩節(jié)課的第二自然段的教學(xué)片段：

[教學(xué)片段1]

師：為什么說(shuō)秋天的雨帶來(lái)了五彩繽紛的顏料呢？

生：有許多顏色。

師：有哪些顏色呢？（生讀表示顏色的詞語(yǔ)）這里為什么用“五彩繽紛”，而不用“五顏六色”呢？自己讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“五顏六色”顯得有點(diǎn)亂。

生：“五顏六色”只是說(shuō)顏色多，而“五彩繽紛”指的是顏色漂亮。

師：看著這些詞，你腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

（標(biāo)紅表示動(dòng)作的詞）

生：成熟的水果你擠我碰，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。

師：還有哪個(gè)詞讓你想到了什么畫面？

生：一枚枚郵票飄哇飄哇，帶來(lái)了秋天的涼爽。

師：這些詞讓我們看到一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面。（出示“繽紛”的古文字，了解其偏旁，解釋有動(dòng)態(tài)感）現(xiàn)在再來(lái)看看這幅美麗的秋景，還僅僅是說(shuō)它顏色多嗎？

生：不僅僅是顏色多，還很美麗。

師：秋天不僅把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，還把顏色給了誰(shuí)呢？

（生寫話）

生：它把米黃色給了桂花樹，桂花樹搖啊搖啊，引來(lái)了秋天的涼爽。

師：這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？

生：應(yīng)該是搖來(lái)了秋天的香味，而不是秋天的涼爽。

師：我們先說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)。這句中有顏色，有動(dòng)作，說(shuō)得不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，你們都關(guān)注了句式，來(lái)看看句式的特點(diǎn)……

小結(jié)：這一段寫了秋天的顏色。我們可以給它取個(gè)名字：五彩繽紛的秋色圖。把這段背下來(lái)，這幅畫就更值得回憶了。

[教學(xué)片段2]

師：我們一起來(lái)看看第二自然段，自己讀一讀，你喜歡其中哪一句，為什么呢？

生：我喜歡“它把黃色給了銀杏樹”一句。這句把銀杏樹的葉子比作了小扇子，很美。

師：你來(lái)美美地讀讀。（生讀）誰(shuí)再來(lái)讀？

生：我喜歡“紅紅的楓葉”一句。楓葉像一枚枚郵票，很有意思。

師：你在朗讀時(shí)看到了什么呢？

生：看到了火紅的楓葉。

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的句子。

生：我喜歡“果樹”那句。你擠我碰。

師：它們仿佛在說(shuō)什么呢？

生：快來(lái)摘我呀，又大又多汁。

師：還有嗎？

生：“菊花仙子”這句我很喜歡，我來(lái)讀給大家聽。（生讀）

師：讀到這兒，你知道“五彩繽紛”的意思了嗎？

生：是指有很多種顏色。

師：是呀，聯(lián)系上下文我們可以理解這個(gè)詞語(yǔ)了。一起找找第二段有哪些顏色，要特別關(guān)注這個(gè)省略號(hào)表示的意思。

生：這個(gè)省略號(hào)表示菊花還有很多別的顏色。

師：請(qǐng)大家欣賞這美麗的秋天，你還看到了哪些顏色？然后仿寫句子“你看，它把_________色給了_________，_________就像_________。

生：它把黃色給了菊花，黃色的菊花像一幅幅活的畫，變啊變啊，變出了美麗的秋天。

師：為什么你能說(shuō)得這么流暢？

生：因?yàn)槲以诩揖臏?zhǔn)備了。

師：下面給大家1分鐘時(shí)間，小挑戰(zhàn)，看看誰(shuí)背得多。

二、語(yǔ)文課堂理性思維的缺失

兩個(gè)教學(xué)片段學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三：一是以“五彩繽紛”為例，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法;二是想象秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)，依照第二自然段的句式寫一句話;三是有感情地朗讀課文，嘗試背誦第二自然段。從兩節(jié)課學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程來(lái)看，理性思維是缺失的。

1.思維邏輯混亂

對(duì)于仿寫句子這一學(xué)習(xí)任務(wù)，片段1中，教師沒讓學(xué)生明白要仿寫的句子有什么特點(diǎn)，就直接讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫。課后，執(zhí)教者解釋是給學(xué)生開放的空間，盡可能發(fā)揮創(chuàng)意思維。從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，只有少數(shù)幾位學(xué)生的仿寫獲得贊許，大部分學(xué)生在短短2分鐘內(nèi)，來(lái)不及完成從構(gòu)思到寫話的過(guò)程。在學(xué)生匯報(bào)完各自的寫話后，教師給予肯定，原因是都關(guān)注了句式，然后再看句式特點(diǎn)。顯然，教師的思維邏輯出現(xiàn)了問題，如果學(xué)生確實(shí)都關(guān)注了句式，后面再看句式特點(diǎn)則多此一舉。事實(shí)上，班上有很多學(xué)生一開始沒能看出句式特點(diǎn)，其寫話自然不符合句式特點(diǎn)，那這部分學(xué)生怎么辦？正因?yàn)檎n堂上教師沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致大部分學(xué)生仿寫句子的學(xué)習(xí)任務(wù)未能完成。

片段2中，教師給學(xué)生鋪設(shè)兩個(gè)臺(tái)階完成仿寫任務(wù)，一個(gè)臺(tái)階是提供一組秋景圖，另一個(gè)是將提取出的句式呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂上，學(xué)生沒有先動(dòng)筆寫，而是被要求直接站起來(lái)說(shuō)，這是有挑戰(zhàn)性的。從發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生似乎能把握句式特點(diǎn)，但原因可能在于學(xué)生課前的精心準(zhǔn)備?？梢?，教師鋪設(shè)的臺(tái)階難以讓學(xué)生有效仿說(shuō)，二者之間缺乏合理的邏輯鏈接。

尋找證據(jù)支持是理性思維的重要表現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，教師首先要尊重其學(xué)習(xí)的事實(shí)和證據(jù)。如果教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)，而不顧實(shí)際情況，將使大多學(xué)生手足無(wú)措。

2.思維缺乏反思

小學(xué)語(yǔ)文課堂上許多學(xué)生不善反思，具體表現(xiàn)為不會(huì)分析評(píng)價(jià)別人的回答，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，更沒有總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成了以記憶理解為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這與教師的引導(dǎo)有較大關(guān)系。

片段1中，教師讓他人來(lái)評(píng)價(jià)某位同學(xué)說(shuō)得怎么樣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。一個(gè)學(xué)生建議把“引來(lái)了秋天的涼爽”改為“搖來(lái)了秋天的香味”，應(yīng)得到贊許。這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感特別好，一個(gè)“搖”字與前面“搖來(lái)?yè)u去”相呼應(yīng)，最妙的是把“秋天的涼爽”改為“秋天的香味”，讓人仿佛感覺到一陣秋風(fēng)吹來(lái)，濃烈的桂花香沁人心脾。但教師對(duì)這樣精彩的修改無(wú)感，一句“我們要注意先說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)”如一盆冷水，澆滅了學(xué)生創(chuàng)意的火花。教師要求該生先說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，然而自己卻沒能先評(píng)價(jià)該生的優(yōu)點(diǎn)。

片段2中，教師詢問學(xué)生為什么能把句子說(shuō)得這么流暢時(shí)，原本期待學(xué)生說(shuō)自己準(zhǔn)確把握句式的特點(diǎn)，不料三年級(jí)學(xué)生童言無(wú)忌——“因?yàn)樵诩揖臏?zhǔn)備了”，不免讓教師尷尬。會(huì)反思的教師應(yīng)該想想為什么學(xué)生不能在課堂上準(zhǔn)確把握句式的特點(diǎn)，而要借助回家后的精心準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)效率應(yīng)體現(xiàn)在哪里。

語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性分析時(shí)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到其不足，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是怎么想的，了解思維過(guò)程。否則無(wú)法提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更難發(fā)展其理陛思維。

3.思維目的不清

思維的根本特點(diǎn)是目的性，即從問題開始，圍繞某個(gè)任務(wù)展開。以第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，片段1中，學(xué)生已理解“五彩繽紛”是指有許多顏色。教師順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一起找到具體有哪些顏色，從而驗(yàn)證學(xué)生的判斷是正確的。相比較，片段2中的教師沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只是讓學(xué)生直接找自己喜歡的句子，最后來(lái)說(shuō)說(shuō)是否理解了“五彩繽紛”。這個(gè)過(guò)程沒有指向?qū)W習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，因此學(xué)生最終只是理解了“五彩繽紛”的意思，而沒學(xué)到方法。這樣的活動(dòng)安排就是思維目的不清晰的表現(xiàn)。

片段1中，教師試圖讓學(xué)生理解“五彩繽紛”不僅指顏色很多，還指這些顏色看起來(lái)非常漂亮。該學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)情，然而安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻讓學(xué)生找不到思維的方向。為什么不用“五顏六色”而用“五彩繽紛”？這個(gè)問題難以回答。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“五彩繽紛”不僅指顏色多，而且更漂亮?xí)r，教師急不可待地標(biāo)紅表示動(dòng)作的詞，問學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面。從學(xué)生的敘述來(lái)看，畫面似乎動(dòng)了起來(lái)，卻失去了顏色。“五彩繽紛”首先是顏色豐富，最后才是動(dòng)態(tài)的美，然而這里為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)美，把顏色美拋到了一邊。最終教師的小結(jié)“這幅美麗的秋景還僅僅是說(shuō)它顏色多嗎”，學(xué)生回答“不僅僅是顏色多，還很美麗”。繞了一圈，又回到理解的原點(diǎn)，教師未能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維目的模糊必然導(dǎo)致理性思維的缺失。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確解決的問題是什么，用什么方法解決，讓學(xué)生把握思維的方向，減少思維的盲目性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)理性思維的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂理性思維的缺失，教師需要特別關(guān)注理性思維的三個(gè)重要特征，即推理嚴(yán)謹(jǐn)、反思深刻、目的明確，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

1.發(fā)展學(xué)生思維，以邏輯思維為重點(diǎn)

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維可以分為直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等。理性思維更多的是指后三類，其中邏輯思維的發(fā)展是重點(diǎn)，一個(gè)沒有邏輯思維的學(xué)生，其閱讀表達(dá)必定是雜亂無(wú)序、荒誕虛假的。

如《秋天的雨》中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，先了解學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”是怎么理解的。根據(jù)學(xué)生的直覺思維，“五彩繽紛”就是五顏六色，表示顏色很多。接著到第二自然段中去尋找相關(guān)的顏色，可以圈畫出七種表示顏色的詞語(yǔ)。再請(qǐng)學(xué)生想一想，只有這七種顏色嗎？文中有一處省略號(hào)省略了更多的顏色。學(xué)生一步步感受到秋天色彩很豐富。此時(shí)小結(jié)理解“五彩繽紛”的過(guò)程與方法，即先猜一猜，再到文中尋找證據(jù)，證明或修正自己的理解。這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

學(xué)習(xí)至此，只是完成了對(duì)“五彩繽紛”第一層意思的理解。那如何理解這個(gè)詞不僅指顏色多，而且還很美呢？先讓學(xué)生選擇喜歡的顏色，朗讀相關(guān)句子，想象相應(yīng)畫面，讀出喜愛之情。再想象畫面中下了一場(chǎng)秋雨，刮來(lái)一陣秋風(fēng)，樹葉、稻田、果實(shí)、菊花等又是怎樣的情景。在朗讀中感受這一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面。最后以這一自然段的中心句小結(jié)：難怪作者一開始就說(shuō)，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料呢！出示相應(yīng)的圖畫讓學(xué)生賞析，以驗(yàn)證并豐富其頭腦中想象的畫面。

這樣層層推進(jìn)、步步為營(yíng)的理解，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，對(duì)秋天的五彩繽紛也會(huì)有更深刻的理解。學(xué)生欣賞畫面，反復(fù)朗讀有關(guān)句子，背誦也就水到渠成。

從感知到理解，從色彩到動(dòng)畫，從朗讀到背誦，從過(guò)程到方法，都要有縝密的邏輯關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要基于兒童的視角，從兒童的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思考習(xí)慣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，培養(yǎng)其正確的思維程序和科學(xué)的思維方法，讓其觸摸到抽象的邏輯思維過(guò)程，學(xué)會(huì)思維并運(yùn)用思維，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.提升思維品質(zhì)，以批判思維為核心

一般來(lái)說(shuō)，可以提升的思維品質(zhì)有思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的系統(tǒng)性、思維的深刻性、思維的批判性和思維的創(chuàng)造性。

理性思維更多的指向后四種。許多專家學(xué)者認(rèn)為批判性思維能力是個(gè)體適應(yīng)信息化的社會(huì)以及發(fā)展創(chuàng)新能力應(yīng)必備的核心能力。對(duì)批判性思維教育的關(guān)注正逐漸從高校擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為中小學(xué)教師所應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的教育技能。學(xué)生要在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行比較鑒別，最終得出結(jié)論。

以《秋天的雨》仿照第二自然段的句式寫一句話為例。首先，分析句式特點(diǎn)。“它把黃色給了銀杏樹……”與“它把紅色給了楓樹……”這兩句話有什么共同特點(diǎn)？共同特點(diǎn)就是需要提取歸納的句式。其次，出示仿寫的句子讓學(xué)生評(píng)價(jià)。如“秋天的雨把紫色給了葡萄，搖呀搖呀，搖來(lái)了豐收的喜悅”。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫的句子中缺少“……像……”的內(nèi)容，再試著補(bǔ)上“一串串葡萄像紫色的瑪瑙”，再其次，讓學(xué)生觀察秋景并展開想象，秋天的雨還把什么顏色給了誰(shuí)。讓能力較強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō)，大家評(píng)價(jià)修改。最后，學(xué)生動(dòng)筆寫話，全班交流，才會(huì)呈現(xiàn)這樣的精彩：秋天的雨把粉色給了牽?；?，粉粉的牽?；ㄏ褚粋€(gè)個(gè)小喇叭，吹呀吹呀，吹來(lái)了秋天的涼爽。

課堂上，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的批判思維放在核心位置，給予學(xué)生分析評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)反思。反思是批判性思維的重要特質(zhì)，也是批判性思維的本質(zhì)。學(xué)生對(duì)他人仿寫的句子評(píng)價(jià)反思，嘗試修改，這就是批判性思維閃現(xiàn)火花的時(shí)刻。教師要善于創(chuàng)造并捕捉這樣的良機(jī)，對(duì)于評(píng)價(jià)修改出色的學(xué)生要給予大力表?yè)P(yáng)，切忌冷言冷語(yǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的思維品質(zhì)才有可能大幅提升。

3.注重高階思維，以創(chuàng)造思維為目的

根據(jù)布魯納科學(xué)認(rèn)知理論，人類認(rèn)知思維可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三個(gè)屬于低階思維，后三個(gè)屬于高階思維。理性思維是人類思維的高級(jí)形式，培養(yǎng)理性思維，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是最終目的。

《秋天的雨》第二自然段學(xué)完后，學(xué)生能否運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，去理解文中難理解的詞語(yǔ)呢？教師要有意識(shí)地給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如文中“勾住”這個(gè)詞，可放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。這個(gè)詞在日常生活中常指衣服被什么勾到、拽住，在文中顯然不是此意，而是指小朋友的腳被水果的香味勾住，指被成熟的水果吸引住了?？梢哉?qǐng)學(xué)生先談?wù)勛约郝劦剿南闾饸馕稌r(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，教師再適時(shí)提問：“你們想離去嗎？”“當(dāng)然不想！”學(xué)生自然就理解了文中“勾住”的意思。

如果說(shuō)運(yùn)用方法理解詞語(yǔ)是一種再創(chuàng)，那么仿寫句子的原創(chuàng)就顯得更加可貴。現(xiàn)場(chǎng)歸納句式并仿寫，對(duì)三年級(jí)學(xué)生有些困難。其實(shí)這里“照樣子寫一寫”，更多的是希望學(xué)生能展開想象的翅膀，想象秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)，在秋風(fēng)秋雨中又是什么樣子。以記憶為主的低階思維主導(dǎo)下的所謂仿寫，與教材要求的仿寫初衷大相徑庭。其實(shí)，學(xué)生的想象只要有秋雨帶來(lái)的顏色，有個(gè)性的想象，讓人頭腦中出現(xiàn)秋天的畫面，都應(yīng)該給予充分肯定。如“秋天的雨把紫紅色給了菊花，菊花跳啊跳啊，跳來(lái)了眾人的圍觀。秋天的雨把金黃色給了稻田，金黃的稻谷像一串串珠寶，帶來(lái)了豐收的喜悅”，課堂上有這樣創(chuàng)造性的表達(dá)，教師都應(yīng)大力表?yè)P(yáng)。如果機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)生模仿的句式不對(duì)，將極不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，要對(duì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)多思考，多預(yù)設(shè)，斟酌其對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升是否恰當(dāng)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，真正提高教學(xué)效率。