張敏華

2016年秋季教育部組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書開始投入使用，有心人會(huì)發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖，并且在之后的幾個(gè)年級(jí)的教材中陸續(xù)有思維導(dǎo)圖介入。這可以說是開思維可視化工具編人小學(xué)語(yǔ)文教材之先河。

那么，思維導(dǎo)圖編入教材的意義是什么？小學(xué)生適合用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)語(yǔ)文嗎？教材中的思維導(dǎo)圖如何使用才能發(fā)展學(xué)生思維？筆者將結(jié)合教材和多年對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、從背景看思維導(dǎo)圖編入教材的意義

回顧語(yǔ)文教學(xué)近三十年的發(fā)展歷程：從二十世紀(jì)八十年代《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出重視雙基訓(xùn)練（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），到二十一世紀(jì)初《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“工具性與人文性統(tǒng)一”?？陀^地說，語(yǔ)文教學(xué)的幾次重大改革，都未對(duì)“思維訓(xùn)練”予以足夠的重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，也只有幾處出現(xiàn)“思維發(fā)展”“發(fā)展學(xué)生思維”?？上攵?，為什么我們的語(yǔ)文課堂上鮮有教師重視學(xué)生思維發(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布打破了這一僵局，第一次明確提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，將“思維發(fā)展與提升”列為四大語(yǔ)文學(xué)科核：心素養(yǎng)之一，并用一個(gè)段落87字專門詮釋了“思，維發(fā)展與提升”的含義與內(nèi)容。從“隱晦低調(diào)”到如今的“高調(diào)亮相”，說明語(yǔ)文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)方向性改變，重視學(xué)生的思維發(fā)展當(dāng)成為下一輪語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

通觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，編寫者在學(xué)生“思維發(fā)展與提升”上可謂用足了“料”，下足了功夫。而思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具的出現(xiàn)，則成為教材重視學(xué)生思維發(fā)展的一張亮麗名片。

思維導(dǎo)圖的基本圖形與人類的大腦神經(jīng)元形狀極其相似，所以也被稱為腦圖、思維的地圖、思維的工具等。探究以往語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練缺失的原因，一個(gè)重要的根源是“思維訓(xùn)練存在一個(gè)普遍的障礙，思維是看不見摸不到的，這就給在思維層次上的教與學(xué)帶來(lái)了困難”，而思維導(dǎo)圖使思維可視化這一特點(diǎn)，正可以幫助我們解決這一難題。

因此，思維導(dǎo)圖編入教材，就意味著統(tǒng)編教材將著力于改變語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期思維訓(xùn)練缺失的狀況，把“發(fā)展思維”視為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、從思維導(dǎo)圖特點(diǎn)看使用的可行性

筆者曾于2011年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升思維含量的研究”，在苦于思維訓(xùn)練難以在課堂教學(xué)中落實(shí)的時(shí)候，一次偶然的機(jī)會(huì)接觸到思維導(dǎo)圖，于是將其作為提升思維的工具和路徑引入教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的介入填平了“思維”與“語(yǔ)文”之間的溝壑，竟有“天塹變通途”的效果。

思維導(dǎo)圖有三大特點(diǎn)：形式的自然化、思維的可視化、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖之所以能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用，是因?yàn)樗娜筇攸c(diǎn)與我們的生活、思維方式、心理活動(dòng)之間存在著某種契合。

1.形式的自然化與人類生活和思維過程相契合

很多人認(rèn)為思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊發(fā)明的，筆者認(rèn)為用“發(fā)現(xiàn)”一詞比較合適，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖其實(shí)一直存在于我們的周圍。

首先，思維導(dǎo)圖呈輻射形狀，特別像人類的大腦神經(jīng)元，甚至有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是模擬神經(jīng)元的圖形繪制而成的。除此之外，在自然界也能找到各種與它形狀相似的事物，如葉脈、河流、閃電等。因此可以說，思維導(dǎo)圖其實(shí)早就存在于我們的大腦里、生活中，只是沒被人們注意、發(fā)現(xiàn)而已。

其次，思維導(dǎo)圖繪制的過程與人類大腦思考的過程相似。畫一幅思維導(dǎo)圖，總是從中心圖開始，由主干延伸，不斷地形成次級(jí)分支并發(fā)展更多的內(nèi)容。這與我們的大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦中尋求鏈接相一致。比如，我們?cè)谏詈凸ぷ髦谐?huì)遇到同時(shí)要處理多項(xiàng)事務(wù)，這時(shí)就會(huì)下意識(shí)地在頭腦中迅速進(jìn)行分類，哪些事情可以在同一個(gè)時(shí)間段同時(shí)進(jìn)行;接著進(jìn)行排序，哪些先做，哪些后做，以保證做事的條理性。這種提高效率的做法，繪制成圖就是一幅思維導(dǎo)圖。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有“自然化”的特點(diǎn)，所以對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說，接受思維導(dǎo)圖就是將原來(lái)無(wú)意識(shí)在做的事，變成有意為之，因此并不是難事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，接受思維導(dǎo)圖如同接受自然界的事物，神奇而熟悉。當(dāng)然，因?yàn)閮和乃季S有很大的發(fā)展空間，這也使思維導(dǎo)圖在其學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中可以發(fā)揮更大的作用。

2.思維的可視化與學(xué)生心理相契合

思維導(dǎo)圖以線條、色彩、圖像等方式直觀形象地呈現(xiàn)了思維的過程。使用圖像是思維導(dǎo)圖的基本特征，而圖片和聯(lián)想也是人類思維的主要形式?！犊茖W(xué)美國(guó)人》《加拿大心理學(xué)雜志》都曾刊登過幾位研究者關(guān)于人類對(duì)圖片的識(shí)辨能力的測(cè)試實(shí)驗(yàn)成果：受測(cè)者對(duì)圖片的識(shí)辨能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文字的識(shí)辨，他們對(duì)圖片的辨識(shí)準(zhǔn)確率達(dá)到了85%～99.9%，可謂“一圖值千字”。而作為以直觀形象思維為主的兒童，自然對(duì)這樣可視化的圖像工具能欣然接受。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，有著涂鴉般的樂趣，符合兒童的游戲心理。我們多年的實(shí)踐證明，兒童對(duì)于畫思維導(dǎo)圖總是樂此不疲、創(chuàng)意無(wú)限。即便是一、二年級(jí)的學(xué)生，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)呈現(xiàn)的創(chuàng)造力也總是能帶給我們驚喜。

3.內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與學(xué)習(xí)心理相契合

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系，就像一張三維的網(wǎng)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖就是將自己已學(xué)的知識(shí)，從原有的記憶庫(kù)中提取并改造和重組。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法相吻合。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是高效的。期末復(fù)習(xí)階段，筆者曾去某學(xué)校隨堂聽二年級(jí)一個(gè)班的復(fù)習(xí)課，學(xué)生把單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。我當(dāng)場(chǎng)做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一位學(xué)生展示完后，把他的導(dǎo)圖作品藏起來(lái)，再讓他復(fù)述圖上的內(nèi)容，結(jié)果復(fù)述得非常完整、清晰。這樣試了幾個(gè)，情況都相似。但有一位同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖特別精美，看得出有家長(zhǎng)“越俎代庖”的痕跡，于是我也請(qǐng)這位學(xué)生不看圖進(jìn)行復(fù)述，結(jié)果他結(jié)結(jié)巴巴說不上來(lái)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)正好驗(yàn)證了前面所述，只有自己繪制導(dǎo)圖，才是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，才能學(xué)得有效。

三、從教材編排看思維導(dǎo)圖對(duì)思維發(fā)展的作用

筆者將統(tǒng)編教材中編入的思維導(dǎo)圖作了梳理，如表1所示：

我們不妨結(jié)合教材中編排的思維導(dǎo)圖，來(lái)看看它在學(xué)生思維發(fā)展中起到的作用。

1.助力邏輯思維的發(fā)展

邏輯思維能力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)中不可或缺的一項(xiàng)，它與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)潛力密不可分。邏輯思維是指將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起的方式或形式，以某種框架形式存在于人的大腦之中，即思維結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)化是思維導(dǎo)圖的重要特征。正是因?yàn)檫@種“不謀而合”，使它能成為助力學(xué)生邏輯思維發(fā)展的“利器”。

（1）分類訓(xùn)練，奠定邏輯基礎(chǔ)

分類是邏輯思維的基礎(chǔ)。分類的過程，就是學(xué)生對(duì)感性的材料（圖片、事物）或詞匯進(jìn)行比較、分析、推理、判斷，最后抓住事物本質(zhì)（內(nèi)在聯(lián)系）的過程。

一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”在“字詞句運(yùn)用”部分編排思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借此積累與“車”相關(guān)的詞語(yǔ)。有教師認(rèn)為這就是“一字開花”，將其簡(jiǎn)單地處理成“擴(kuò)詞”練習(xí)，那就極大地浪費(fèi)了這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這幅思維導(dǎo)圖將與“車”相關(guān)的詞語(yǔ)分成三類：第一條分支是與“車”相關(guān)的動(dòng)作，第二條分支是“車”的相關(guān)名詞，第三條分支是車的種類。正確教學(xué)方法是：教師請(qǐng)學(xué)生給“車”擴(kuò)詞，學(xué)生如說“騎車”，教師要問“騎車”應(yīng)該放到哪一條支干上。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)在第一條分支上添上支干，寫上“騎車”。同樣，如組詞“車輪”，就應(yīng)該寫在第二條分支上。有了分類的活動(dòng)參與，這個(gè)練習(xí)就不僅局限于詞語(yǔ)積累，還有發(fā)展思維的意義。

（2）整理信息，形成整體觀

統(tǒng)編教材非常強(qiáng)調(diào)提取信息能力的訓(xùn)練。這關(guān)系到學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖有序性和層級(jí)性的特點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生將原本零散的閱讀信息根據(jù)文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系加以整理，使之有序，形成閱讀整體感。

比如，二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的課后習(xí)題“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，用一幅“蜘蛛網(wǎng)狀圖”清晰直觀地呈現(xiàn)了整個(gè)故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系：中心主題是“蜘蛛開店”，其他情節(jié)都由此而生發(fā)?？粗鴪D，幫助學(xué)生建構(gòu)起“蜘蛛開店一賣襪子一蜈蚣”“蜘蛛開店-賣圍巾-長(zhǎng)頸鹿”“蜘蛛開店-賣口罩-河馬”之間的故事邏輯，喚醒學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的重現(xiàn)，幫助學(xué)生有序地復(fù)述故事的內(nèi)容。

利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，教師還可以借其幫助中高年級(jí)的學(xué)生厘清文本段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。

比如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元閱讀目標(biāo)是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。本單元編入了冰心先生的《憶讀書》一文。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，初讀后會(huì)感覺文章傳遞的信息眾多，在短時(shí)間里難以把握作者所要傳達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)。筆者在執(zhí)教時(shí)，就借助了思維導(dǎo)圖這一工具，解決了難點(diǎn)。

第一步，學(xué)生初讀之后，交流自己閱讀時(shí)獲得的信息。教師從學(xué)生的交流中，可知學(xué)生自己閱讀獲得的信息是零散的。教師請(qǐng)幾位學(xué)生將自己獲得的信息書寫在卡片上，貼到黑板上：

第二步，請(qǐng)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容，把這些零散的信息進(jìn)行分類，一位學(xué)生將其分成以下兩類：

這位學(xué)生陳述分類的理由是：冰心先生在“憶讀書”時(shí)，一方面敘述了自己不同人生階段的讀書經(jīng)歷，另一方面又闡述了自己的讀書體會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生的表述將信息整理成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

這個(gè)教學(xué)過程，就是借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，將原本學(xué)生閱讀到的零散信息進(jìn)行梳理，形成“關(guān)系網(wǎng)”，將原本零散的信息之間建立起邏輯關(guān)系。學(xué)生看著這幅圖，輕而易舉地把本文的內(nèi)容要點(diǎn)完整地講述出來(lái)。學(xué)生梳理并把握內(nèi)容要點(diǎn)的過程，也是邏輯思維訓(xùn)練的過程。

（3）梳理思路，做到有序表達(dá)

統(tǒng)編教材中對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作要求更為準(zhǔn)確和明晰，三、四年級(jí)教材中有近十次提出的習(xí)作要求是“寫清楚”。之所以再三強(qiáng)調(diào)“寫清楚”，是因?yàn)檫@是表達(dá)的基礎(chǔ)，也涉及思維的重要基礎(chǔ)——邏輯思維。一個(gè)思維混亂的人，外在的語(yǔ)言表現(xiàn)就是表達(dá)不清晰，邏輯關(guān)系混亂。思維導(dǎo)圖的介入，為學(xué)生有條理地表達(dá)以及邏輯思維的發(fā)展起到了重要的輔助作用。當(dāng)明確了習(xí)作的主題之后，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。

比如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，教材中的示例就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思：圍繞主題“二十年后的家鄉(xiāng)”梳理開頭、中間、結(jié)尾各寫什么;重點(diǎn)段落又可以寫哪些內(nèi)容，呈現(xiàn)出一個(gè)清晰有層次的文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖將學(xué)生原本隱形的構(gòu)思過程以直觀的圖示呈現(xiàn)，也有效地幫助了教師直觀地監(jiān)測(cè)學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

學(xué)生構(gòu)思繪圖的過程，是思維參與的過程;教師糾正學(xué)生存在的邏輯錯(cuò)誤，是幫助其邏輯思維發(fā)展的過程。

2.助力形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展

統(tǒng)編教材有四次在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這足以說明思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的巨大作用。細(xì)讀這四次習(xí)作的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖“聯(lián)想”的特點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，使習(xí)作表達(dá)更為生動(dòng)。

（1）聯(lián)想開花

思維導(dǎo)圖法中有個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“Brain Bloom”，翻譯成中文為“聯(lián)想開花”。顧名思義，就是讓思緒像花兒一樣開放，由一個(gè)主題發(fā)散開去。這可以幫助學(xué)生拓展思考的廣度，使思考更具創(chuàng)造性。在習(xí)作構(gòu)思的最初階段，學(xué)生要解決“寫什么”的問題，就可以借助“聯(lián)想開花”進(jìn)行思考。

比如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的奇思妙想”，教材以“會(huì)飛的木屋”為例，以“功能”為二級(jí)主題進(jìn)行“聯(lián)想開花”，可以想到“環(huán)游世界、遨游太空、可以居住、自動(dòng)除塵、自動(dòng)報(bào)警”，甚至還可以想到更多。這些聯(lián)想的內(nèi)容同屬于一個(gè)邏輯，也就是都跟“會(huì)飛的木屋的功能”有關(guān)。同樣，由“會(huì)飛的木屋”的“樣子”也可以聯(lián)想到更多的內(nèi)容。

“聯(lián)想開花”的作用是幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使寫作的內(nèi)容豐富，解決“寫什么”的問題。

（2）聯(lián)想接龍

聯(lián)想接龍，在思維導(dǎo)圖法的專門術(shù)語(yǔ)叫“Brain Flow”，意為思緒像流水一樣，不斷地流淌下去。這種聯(lián)想的核心是由前一個(gè)想到后一個(gè)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)，深入思考問題。

在習(xí)作中，“聯(lián)想接龍”能幫助學(xué)生扣住主題，不斷地想下去，解決“怎么寫”的問題。如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的奇思妙想”，由“會(huì)飛的木屋”想到“功能”，由“功能”想到“環(huán)游世界”，還可以繼續(xù)想到“環(huán)游世界”中的種種奇遇……如此一來(lái)，寫的內(nèi)容就越來(lái)越具體，越來(lái)越豐富。

在進(jìn)行一次習(xí)作時(shí)，往往需要將“聯(lián)想開花”與“聯(lián)想接龍”結(jié)合起來(lái)，這就在習(xí)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了讓形象思維和創(chuàng)造思維共同發(fā)展的目標(biāo)。

（3）關(guān)聯(lián)性聯(lián)想

關(guān)聯(lián)性思考是著名的“達(dá)·芬奇七個(gè)天才思維”之一，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑之一。關(guān)聯(lián)性聯(lián)想是找到看似不相關(guān)的兩個(gè)不同的事物的某種關(guān)聯(lián)。運(yùn)用于習(xí)作，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“小小‘動(dòng)物園”，教材要求學(xué)生在人與動(dòng)物之間找到某種關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行表達(dá)。教材中編排了插圖，以把“媽媽”比作“綿羊”為例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性聯(lián)想。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生把媽媽的特點(diǎn)與綿羊的特點(diǎn)分別梳理出來(lái)，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)性（見圖2）。找到這樣的關(guān)聯(lián)，就可以寫出富有創(chuàng)意的片段了。

溫儒敏教授說，不要忌諱“訓(xùn)練”這個(gè)詞，“思維訓(xùn)練”對(duì)于素質(zhì)教育非常重要，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必需功課。無(wú)論學(xué)生日后從事什么職業(yè)，即使是做科技類的工作，也必須經(jīng)歷這類“思維訓(xùn)練”。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，就是在提醒我們，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)定地進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。